都百麗

摘 要：隨著新課程改革教育理念的不斷深入，古詩教學(xué)逐漸引起了越來越多的重視，但是長期以來，由于古詩文化的含蓄性、抽象性等特征，導(dǎo)致很多小學(xué)生難以形成對古詩的良好學(xué)習(xí)興趣，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要大膽地使用情境教學(xué)的手段，吸引學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸在古詩營造的氛圍當(dāng)中，感悟中華語言美。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)語文;興趣培養(yǎng);古詩教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，利用教學(xué)資源來構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在與環(huán)境的交互當(dāng)中去獲取知識。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段不同，情境教學(xué)法可以更好地滿足學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生全身心地投入進(jìn)來，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)過程中，教師要充分地利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，帶動(dòng)學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加深刻地理解古詩文化。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境

相比于靜態(tài)的知識，動(dòng)態(tài)的畫面和聲音可以更快地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維變得靈活起來。因此，小學(xué)語文教師可以在剖析古詩的過程中使用直觀的畫面或者音樂等視聽資源來創(chuàng)設(shè)視聽情境，讓學(xué)生可以在視聽情境當(dāng)中感受古詩作者的情感變化，做到反復(fù)琢磨古詩詞中的含義，如此，古詩中的情緒可以更加順利地被學(xué)生所接受，使古詩教學(xué)滿足學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。

比如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這一首古詩時(shí)，這首古詩是描述景色的，教師可以利用多媒體設(shè)備來還原詩詞當(dāng)中的情境，帶給學(xué)生直觀、生動(dòng)的感受。筆者首先在學(xué)生初步閱讀了古詩之后對學(xué)生問道：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)這首詩歌的意境，你們認(rèn)為詩人在寫這首詩時(shí)正處在什么樣的心情狀態(tài)里？在學(xué)生一番談?wù)撝?，筆者再利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了相關(guān)的視頻畫面：在傍晚的時(shí)候，一葉扁舟慢慢地行駛在西湖上，天上突然飄來了一陣細(xì)雨，西湖的景色變得朦朧了起來……在視頻播放完了之后，筆者再讓學(xué)生想一想自己在視頻上看到了什么，想到了什么，進(jìn)一步將學(xué)生帶入到詩詞所描繪的情境中去，讓學(xué)生學(xué)會品位和感悟。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

古詩教學(xué)要回歸于學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生走向自然，讓學(xué)生學(xué)會將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和古詩聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生可以從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對古詩產(chǎn)生熟悉、親近的感受，降低學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師要充分地關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識到古詩中的文化和知識其在就在我們身邊，使枯澀難懂的古詩詞語言變得生動(dòng)活潑。

比如，在教學(xué)《題西林壁》這一首古詩時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者對學(xué)生說到：同學(xué)們，在上課之前，我們先來做一個(gè)小游戲，老師接下來會給學(xué)生們展示一系列的圖片，這些照片有的屬于同一個(gè)物體，學(xué)生要通過觀察的方式來找到屬于同一個(gè)物體的照片，說出正確答案的學(xué)生可以獲得一份獎(jiǎng)勵(lì)！在說出了規(guī)則之后，學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，在接下來的活動(dòng)中，筆者利用多媒體設(shè)備展示了楊桃、雕像、玩具等各種物品的照片，將學(xué)生的興趣快速地調(diào)動(dòng)了起來，讓學(xué)生沉浸在課堂上。在游戲過后，筆者再要求獲勝的幾個(gè)學(xué)生談一談自己的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說出自己的判斷方法，從而在引出教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生感受到古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含著的哲理，拉近學(xué)生與古詩課堂之間的距離，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

小學(xué)生的性格都是活潑好動(dòng)的，在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)努力改善課堂，整體考慮學(xué)生的能力、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生聽說讀寫的綜合素養(yǎng)，讓古詩詞教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的情感價(jià)值，在提升學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演形式的情境，讓學(xué)生在富有感染力的情境當(dāng)中揣摩詩人的思想情感。

比如，在教學(xué)《游山西村》這一首古詩時(shí)，筆者組織學(xué)生展開了一次課堂表演的活動(dòng)。教師作為導(dǎo)演，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生充分地閱讀古詩，將這首古詩編成一個(gè)劇本，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行排練，將古詩當(dāng)中所涉及到的情節(jié)再現(xiàn)在課堂上。在這樣的活動(dòng)氛圍下，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，耐心揣摩古詩中的語言，認(rèn)真表演，真情流露，升華了學(xué)生的情感感悟。這樣，通過課堂表演情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地落實(shí)情感教育的目的，可以更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的理解、表達(dá)、交流能力。

本文針對基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文古詩興趣培養(yǎng)對策展開了一番敘述。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段可以實(shí)現(xiàn)在潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的目的，點(diǎn)燃學(xué)生對古詩文化的熱情，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要通過視聽情境、生活情境、表演情境等情境的創(chuàng)設(shè)來營造活潑、生動(dòng)的古詩教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感知古詩的生命力，豐富小學(xué)語文古詩教學(xué)的內(nèi)涵。

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（吉林省長春市農(nóng)安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）