林文廣

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過情境教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可身臨其境的感受教學(xué)內(nèi)容，有助于達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要探究小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)策略，以供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;情境教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸性的教學(xué)為主，課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果不理想。因此，語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式。情境教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過情境教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可將抽象的知識(shí)變得更加形象、生動(dòng)，閱讀教學(xué)的趣味性也會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)生可利用感官和豐富的想象力感受教學(xué)內(nèi)容，全面理解文章中蘊(yùn)含的情感，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、教師要樹立情境教學(xué)理念

情境教學(xué)指的是通過場景或輔助工具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引入生動(dòng)的場景，讓學(xué)生置身于特定的情境中，實(shí)現(xiàn)真切的感受，增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍和畫面感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。通過情境教學(xué)，可讓學(xué)生全面理解文章，實(shí)現(xiàn)立體化的認(rèn)知和感受，提升閱讀教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的口頭講解，情境教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，課堂氛圍也會(huì)更加輕松、愉悅，學(xué)生通過探究獲取的知識(shí)，掌握更牢固。因此，教師應(yīng)樹立情境教學(xué)理念。

二、通過表演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可通過表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過表演可感受文章中的人物形象，理解文章的創(chuàng)作背景，從而更好地理解文章的故事情節(jié)、情感主旨、人生道理，學(xué)生在積極參與過程中感受到表演的樂趣，同時(shí)能夠更好地理解文章內(nèi)容，從而體會(huì)文章的思想感情，使閱讀學(xué)習(xí)更加高效。同時(shí)在小組表演中能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合能力。

例如，對(duì)于《嫦娥奔月》這篇文章的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理順文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演，可提前擬好劇本，在小組內(nèi)分配角色，表演過程盡量脫稿，學(xué)生為了演好角色，需要分析人物的性格以及對(duì)話中包含的情感。因此，學(xué)生需要做充分的準(zhǔn)備工作，可利用網(wǎng)絡(luò)查閱文章的背景資料、選定角色、揣摩人物情感，并進(jìn)行彩排，在正式表演中對(duì)每一組的表演可評(píng)分，得分最高的小組獲勝，可頒發(fā)獎(jiǎng)品進(jìn)行鼓勵(lì)。

又如，對(duì)于《小鹿的玫瑰花》這篇文章的教學(xué)，教師可讓學(xué)生分組表演，分別扮演小鹿、黃鶯、小鹿弟弟等角色，表演之前學(xué)生先要了解文章的大意和故事情節(jié)，并探討文章中人物對(duì)話的語氣，理解角色的定位。同時(shí)可根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作劇本，學(xué)生可聲情并茂的表演，表演完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享感受，總結(jié)和反思自己的表演。在這種輕松的課堂氛圍中，學(xué)生也更容易理解和掌握文章內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)形式會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)故事化的情境

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，尤其對(duì)于故事類的文章很適用，創(chuàng)設(shè)故事化的情境需要收集和篩選人物生平事件，通過語言講述具有畫面感的故事，通過對(duì)于故事情節(jié)的把握，學(xué)生也會(huì)更深入地理解文章，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，對(duì)于文章《高爾基和他的兒子》的教學(xué)，文章主要講的是高爾基和他兒子之間的故事。教師可讓學(xué)生通過查閱資料了解高爾基的生平經(jīng)歷，明確高爾基在島上修養(yǎng)的原因，了解高爾基和兒子長期分開，只能通過書信交流。學(xué)生查閱資料后，很快融入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。此時(shí)教師可通過講故事的方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)出來，教師在講述故事的時(shí)候可加入一些背景音樂，讓學(xué)生在故事化的情境中體會(huì)父子間的思念之情，尤其要注重細(xì)節(jié)的渲染。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章會(huì)有更深層次的理解。

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師要引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物，包括大自然和社會(huì)生活，學(xué)生也會(huì)加深對(duì)于生活的感悟。閱讀教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，因此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境非常重要。閱讀文章中包括很多新事物，通過閱讀教學(xué)可開拓學(xué)生的思維，擴(kuò)寬學(xué)生的眼界。很多閱讀文章都包含著生活化的元素。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生真切的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和情感。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷的秋天的雨，引導(dǎo)學(xué)生將秋天的雨和其他自然景物進(jìn)行聯(lián)系。教師可讓學(xué)生觀察大自然中各種各樣的景物，體會(huì)色彩變化的奇妙，讓學(xué)生在自然變化中感受秋天的雨，從而理解課文中的“秋天的雨是一把鑰匙”這一句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生將秋雨和鑰匙的功能相聯(lián)系。這是比喻句，將“秋天的雨”比作“鑰匙”，讓學(xué)生明白秋雨的功能。學(xué)生在閱讀文章過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生羅列秋天的事物：包括大自然中的田野、果樹、銀杏樹、楓樹、菊花等植物，這些植物的顏色構(gòu)成了五彩繽紛的自然世界。秋天是碩果累累的季節(jié)，秋雨中也會(huì)彌漫著各種果香的味道。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生留心觀察生活，寫出一篇關(guān)于秋天的文章，這樣就將閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合起來，從而提升課堂教學(xué)效果。

五、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生所處的年齡階段好奇心比較強(qiáng)，通常對(duì)新鮮事物感興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可通過多媒體創(chuàng)設(shè)趣味化的情境。多媒體可使抽象的閱讀教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、生動(dòng)，直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的感官是一種沖擊，可吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快投入閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，對(duì)于文章《小公雞和小鴨子》的閱讀教學(xué)，教師可在備課時(shí)搜集小公雞和小鴨子的視頻、圖片、兒歌等資料，在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放，可使學(xué)生的閱讀興趣大大提升，也可開發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，可使課堂閱讀氛圍更加濃厚。

又如，對(duì)于《夜鶯的歌聲》這篇文章的教學(xué)，教師可搜集杜鵑和夜鶯啼叫的聲音，上課時(shí)可利用多媒體給學(xué)生播放這些聲音，可吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)更加投入。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師可讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解文章的創(chuàng)作背景，通過多媒體為學(xué)生營造戰(zhàn)爭的氛圍，學(xué)生可聆聽杜鵑、夜鶯的啼叫，伴隨著戰(zhàn)爭的槍炮聲，學(xué)生在緊張的戰(zhàn)爭氛圍中，內(nèi)心對(duì)于文章情感的體驗(yàn)也會(huì)更加深刻。

六、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是抒發(fā)情感的方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中通過音樂可創(chuàng)設(shè)情境，音樂旋律可讓學(xué)生置身于特定的場景。對(duì)于一些景物描寫較多的文章，通過音樂可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解文章描繪的場景。

例如，對(duì)于《春光染綠我們的雙腳》這篇文章的教學(xué)，教師可根據(jù)文章描繪的場景選取一些關(guān)于春天的音樂，這對(duì)學(xué)生理解文章是很有幫助的。教師可給學(xué)生播放《滴答滴答》這首音樂，歡快的旋律和生動(dòng)的歌詞，通過音樂的旋律，學(xué)生可感受文章中描寫的意境，體會(huì)文章中包含的情感。通過這種教學(xué)方式可提升學(xué)生的感受力，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

綜上所述，隨著我國新課改和素質(zhì)教育的推行，情境教學(xué)是一種良好的教學(xué)模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用有助于學(xué)生理解文章，掌握閱讀知識(shí)。本文主要從樹立情境教學(xué)理念、通過表演創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)故事化的情境、創(chuàng)設(shè)生活化的情境、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境、通過音樂創(chuàng)設(shè)情境等方面探究小學(xué)語文情境教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

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