羅禮穩(wěn)

當下，作文教學手段紛繁，有不少成功的案例，但問題也不少，常為社會所詬病，甚至某女作家去聽女兒老師作文指導課后幽默驚呼，她終于知道現(xiàn)在的學生為什么不想寫也不會寫作文了！雖為個案，但業(yè)內(nèi)人士恐怕也不好否認如今作文教學不盡人意的窘狀吧。

筆者親歷或目睹的作文教學，主要有以下幾種情形：一是細批細改細評。細致到字詞、標點符號、病句等最耗時的糾錯，及洋洋灑灑的評語，不可謂不文無巨細，殫精竭慮，嘔心瀝血了，仿佛感天動地。不過回頭一看，往往只是感動了自己，效果并非所待。向浩在深圳新中考調(diào)研考試后，在《關于九年級期中適應性考試談一些個人淺見》一文中提到：“是不是修改了病句，學生就不說病句了呢？曾聽一位專門研究高考命題的專家講過，他們對此做過研究，數(shù)據(jù)顯示反饋，修改病句這種命題方式，不能有效控制學生說病句的現(xiàn)象，甚至還讓一些不說病句的學生，開始說起了病句。這是一個值得關注的現(xiàn)象。”之于糾錯別字、標點符號和病句，據(jù)筆者多年一線實踐，作用幾乎微乎其微，這從側(cè)面印證了專家的說法。二是放養(yǎng)式，只布置寫，最后一“閱”了之，長此以往，師生心照不宣，互不虧欠，兩相安好。也有學生互評互改式的，只是有的仍停留在紙質(zhì)上，有的已與時俱進，擁抱了多媒體，如QQ群、微信群、微博、朋友圈等，這方式好處是以學生為主，調(diào)動了他們的積極性，弊端也顯而易見，時間稍長，積極性就消失殆盡，同齡人之間，認識水平層級差距小，很難有實質(zhì)性的提高，反而對學優(yōu)生起到反向抑制。還有個別老師，常常從初一開始，就對準中考，打造幾篇精品文章，反復在各級考試中“套用”，一“套”就“套”到中考考場。從成績而言，可喜，從全面提升語文素養(yǎng)甚至品德涵養(yǎng)而言，可惜。

一、練前準備

這里說的輕批改，不是不批改，也不是老師偷懶，而是將有限的時間花在刀刃上。首先，作文前，須根據(jù)課程標準、學生年齡特點和以及單元目標，深入思考，精心命題，并明確此次作文訓練層級要求。筆者在命人教版七（上）第一單元作文題目時，根據(jù)《語文課程標準》（實驗稿）“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一要求，同時學生剛從小學升上初中，十二歲左右，正是天真爛漫，好奇心尚強的時候，本單元《春》《濟南的冬天》《四季的雨》都是情趣盎然的經(jīng)典范文，單元寫作訓練目標是“熱愛生活，熱愛寫作”，故作如下擬題。

錢鐘書與徐海謀和鄒文海去華南國立師范學院。路上錢鐘書書不離手，饒有興味看了一個月。鄒文海好奇什么書值得如此著迷，探明后大跌眼鏡——竟然是英語詞典。對于旁人的不解，錢鐘書說：“字典可是旅行良友，隨手翻翻，遇到生僻字就記一記，從前的用的都是舊式的口語和習俗，其中趣味，不足為外人道?！?/p>

都說 “好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”。一個人，要有趣，首先得有一雙有趣的眼睛，視通萬里;也可以長出一對想象的翅膀，神游八極。

大而言之，宇宙有宇宙之趣，如霍金之于黑洞;小而言之，一花一草有一花一草之趣，如陶淵明之于“采菊東籬下，悠悠見南山"，或如錢鍾書手中的一部英語詞典。

請以“有趣藏在________中”為題，寫一篇不少于600的文章。

要求：①這是半命題作文，首先得在橫線上把題目補充完整;

②好文章要有一個好故事，還要有一處好細節(jié);

③書寫工整，涂改規(guī)范，卷面整潔。

二、課堂實踐

寫有趣的內(nèi)容，一節(jié)課45分鐘，學生在相對松弛的心情中完成了寫作任務。

批改化繁為簡，聚焦訓練點，邊通讀，邊筆記，找優(yōu)缺點的共性，為講評作鋪墊。

講評第一環(huán)節(jié)，就學生自己的作文，回答問題?；脽羝@示如下。

1.圍繞“有趣”，你寫了哪些人（事、物、景、場面）

這個問題，意在引導學生如何選材。作文中有寫?zhàn)B繡球的、養(yǎng)兔子的，有寫陽光的、日記的，有寫“惡作劇”的、有寫科學探索的……有寫有趣藏在生活中，有寫有趣藏在童年中，也有寫有趣藏在讀書中……有天馬行空胡編亂造漏洞百出的。面對紛繁的選材，老師要有一雙慧眼，分辨真與假，優(yōu)與劣。第一類選材，貼近他們的學習生活，有濃濃的生活氣息，有真真切切的情感體驗，這就是好的選材。第二類選材，開口太大，對于初中生，不好把握，容易空洞無物，泛泛而談，當然，若果能開個小口，比如寫讀書，具體到一本書，甚至是書中的一個故事，一處細節(jié)，也不是不可以，關鍵是如何“以小見大”。第三類選材，不但是文風問題，還是人品問題，必須旗幟鮮明予以反對。

在與學生互動時，教師要適時提醒，哪些材料可取，哪些材料不可取，并講清原因，在套作盛行、虛假泛濫的今天，也必須強調(diào)寫什么比怎樣寫更為重要。

2.圍繞“有趣”，你再現(xiàn)了怎樣的細節(jié)

有一個學生寫了奶奶送傘，全班一聽，哄堂大笑。筆者就問為何發(fā)笑，學生基本是異口同聲地回答“還在寫送傘”。我追問為什么就不能寫送傘，一個孩子說：“小學老師說過，最怕看送盲人過馬路，下雨時家里人給送傘的作文了?！币灿凶魑哪芰^強的孩子說：“關鍵是怎樣寫出有趣來啊？”我因勢利導，說：“聽起來，大家講的似乎都有道理。要不，我們先讓她讀給我們聽聽，好不好？”

“早上出門，天還是明晃晃的，我是哼著小調(diào)上學去的……誰料，進教室沒多久，老天爺就黑起臉來，不一會兒，就下起小雨起來。這小雨，一下，竟還來勁了，沒完沒了的。眼看就要放學了，它卻絲毫沒有停下來的意思?！?/p>

原來的笑聲不在，已被側(cè)耳凝神所取代。

“……奶奶牽著我的手，我拉著奶奶的手，一老一小走在紅花路邊。我抬頭，藍色的油紙傘，仿佛一片碧藍的天空。而奶奶呢，籃球運動員出身的奶奶，這傘，就是泰山壓頂了?！棠?，你是河妖，被寶塔鎮(zhèn)住了！我又拿奶奶開涮了。我平時最喜歡捉弄奶奶了。奶奶可不是吃素的，點著我的鼻子，說：‘高傘（山）流水少知音嘞。說完，就哈哈大笑起來，我趁她沒防備，就撓她的咯吱窩。奶奶最怕癢，這一撓，她手中的傘便側(cè)翻在地?！?，寶塔翻了，我小孫女的法力可大了！‘哈哈哈哈的笑聲和著淅淅瀝瀝的小雨，在大街小巷回蕩……”