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        輕批改,重講評,貴升格

        2021-04-06 14:15:26羅禮穩(wěn)
        廣東教學報·教育綜合 2021年31期
        關鍵詞:病句選材作文

        羅禮穩(wěn)

        當下,作文教學手段紛繁,有不少成功的案例,但問題也不少,常為社會所詬病,甚至某女作家去聽女兒老師作文指導課后幽默驚呼,她終于知道現(xiàn)在的學生為什么不想寫也不會寫作文了!雖為個案,但業(yè)內(nèi)人士恐怕也不好否認如今作文教學不盡人意的窘狀吧。

        筆者親歷或目睹的作文教學,主要有以下幾種情形:一是細批細改細評。細致到字詞、標點符號、病句等最耗時的糾錯,及洋洋灑灑的評語,不可謂不文無巨細,殫精竭慮,嘔心瀝血了,仿佛感天動地。不過回頭一看,往往只是感動了自己,效果并非所待。向浩在深圳新中考調(diào)研考試后,在《關于九年級期中適應性考試談一些個人淺見》一文中提到:“是不是修改了病句,學生就不說病句了呢?曾聽一位專門研究高考命題的專家講過,他們對此做過研究,數(shù)據(jù)顯示反饋,修改病句這種命題方式,不能有效控制學生說病句的現(xiàn)象,甚至還讓一些不說病句的學生,開始說起了病句。這是一個值得關注的現(xiàn)象。”之于糾錯別字、標點符號和病句,據(jù)筆者多年一線實踐,作用幾乎微乎其微,這從側(cè)面印證了專家的說法。二是放養(yǎng)式,只布置寫,最后一“閱”了之,長此以往,師生心照不宣,互不虧欠,兩相安好。也有學生互評互改式的,只是有的仍停留在紙質(zhì)上,有的已與時俱進,擁抱了多媒體,如QQ群、微信群、微博、朋友圈等,這方式好處是以學生為主,調(diào)動了他們的積極性,弊端也顯而易見,時間稍長,積極性就消失殆盡,同齡人之間,認識水平層級差距小,很難有實質(zhì)性的提高,反而對學優(yōu)生起到反向抑制。還有個別老師,常常從初一開始,就對準中考,打造幾篇精品文章,反復在各級考試中“套用”,一“套”就“套”到中考考場。從成績而言,可喜,從全面提升語文素養(yǎng)甚至品德涵養(yǎng)而言,可惜。

        一、練前準備

        這里說的輕批改,不是不批改,也不是老師偷懶,而是將有限的時間花在刀刃上。首先,作文前,須根據(jù)課程標準、學生年齡特點和以及單元目標,深入思考,精心命題,并明確此次作文訓練層級要求。筆者在命人教版七(上)第一單元作文題目時,根據(jù)《語文課程標準》(實驗稿)“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達”這一要求,同時學生剛從小學升上初中,十二歲左右,正是天真爛漫,好奇心尚強的時候,本單元《春》《濟南的冬天》《四季的雨》都是情趣盎然的經(jīng)典范文,單元寫作訓練目標是“熱愛生活,熱愛寫作”,故作如下擬題。

        錢鐘書與徐海謀和鄒文海去華南國立師范學院。路上錢鐘書書不離手,饒有興味看了一個月。鄒文海好奇什么書值得如此著迷,探明后大跌眼鏡——竟然是英語詞典。對于旁人的不解,錢鐘書說:“字典可是旅行良友,隨手翻翻,遇到生僻字就記一記,從前的用的都是舊式的口語和習俗,其中趣味,不足為外人道?!?/p>

        都說 “好看的皮囊千篇一律,有趣的靈魂萬里挑一”。一個人,要有趣,首先得有一雙有趣的眼睛,視通萬里;也可以長出一對想象的翅膀,神游八極。

        大而言之,宇宙有宇宙之趣,如霍金之于黑洞;小而言之,一花一草有一花一草之趣,如陶淵明之于“采菊東籬下,悠悠見南山",或如錢鍾書手中的一部英語詞典。

        請以“有趣藏在________中”為題,寫一篇不少于600的文章。

        要求:①這是半命題作文,首先得在橫線上把題目補充完整;

        ②好文章要有一個好故事,還要有一處好細節(jié);

        ③書寫工整,涂改規(guī)范,卷面整潔。

        二、課堂實踐

        寫有趣的內(nèi)容,一節(jié)課45分鐘,學生在相對松弛的心情中完成了寫作任務。

        批改化繁為簡,聚焦訓練點,邊通讀,邊筆記,找優(yōu)缺點的共性,為講評作鋪墊。

        講評第一環(huán)節(jié),就學生自己的作文,回答問題?;脽羝@示如下。

        1.圍繞“有趣”,你寫了哪些人(事、物、景、場面)

        這個問題,意在引導學生如何選材。作文中有寫?zhàn)B繡球的、養(yǎng)兔子的,有寫陽光的、日記的,有寫“惡作劇”的、有寫科學探索的……有寫有趣藏在生活中,有寫有趣藏在童年中,也有寫有趣藏在讀書中……有天馬行空胡編亂造漏洞百出的。面對紛繁的選材,老師要有一雙慧眼,分辨真與假,優(yōu)與劣。第一類選材,貼近他們的學習生活,有濃濃的生活氣息,有真真切切的情感體驗,這就是好的選材。第二類選材,開口太大,對于初中生,不好把握,容易空洞無物,泛泛而談,當然,若果能開個小口,比如寫讀書,具體到一本書,甚至是書中的一個故事,一處細節(jié),也不是不可以,關鍵是如何“以小見大”。第三類選材,不但是文風問題,還是人品問題,必須旗幟鮮明予以反對。

        在與學生互動時,教師要適時提醒,哪些材料可取,哪些材料不可取,并講清原因,在套作盛行、虛假泛濫的今天,也必須強調(diào)寫什么比怎樣寫更為重要。

        2.圍繞“有趣”,你再現(xiàn)了怎樣的細節(jié)

        有一個學生寫了奶奶送傘,全班一聽,哄堂大笑。筆者就問為何發(fā)笑,學生基本是異口同聲地回答“還在寫送傘”。我追問為什么就不能寫送傘,一個孩子說:“小學老師說過,最怕看送盲人過馬路,下雨時家里人給送傘的作文了?!币灿凶魑哪芰^強的孩子說:“關鍵是怎樣寫出有趣來啊?”我因勢利導,說:“聽起來,大家講的似乎都有道理。要不,我們先讓她讀給我們聽聽,好不好?”

        “早上出門,天還是明晃晃的,我是哼著小調(diào)上學去的……誰料,進教室沒多久,老天爺就黑起臉來,不一會兒,就下起小雨起來。這小雨,一下,竟還來勁了,沒完沒了的。眼看就要放學了,它卻絲毫沒有停下來的意思?!?/p>

        原來的笑聲不在,已被側(cè)耳凝神所取代。

        “……奶奶牽著我的手,我拉著奶奶的手,一老一小走在紅花路邊。我抬頭,藍色的油紙傘,仿佛一片碧藍的天空。而奶奶呢,籃球運動員出身的奶奶,這傘,就是泰山壓頂了?!棠?,你是河妖,被寶塔鎮(zhèn)住了!我又拿奶奶開涮了。我平時最喜歡捉弄奶奶了。奶奶可不是吃素的,點著我的鼻子,說:‘高傘(山)流水少知音嘞。說完,就哈哈大笑起來,我趁她沒防備,就撓她的咯吱窩。奶奶最怕癢,這一撓,她手中的傘便側(cè)翻在地?!?,寶塔翻了,我小孫女的法力可大了!‘哈哈哈哈的笑聲和著淅淅瀝瀝的小雨,在大街小巷回蕩……”

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