朱英娜

摘 要：眾所周知，英語是一門語言，是一種用于溝通不同文化的工具。在小學英語教學過程中實施英語“鏈接式”分級閱讀教學，有利于小學生體會英語閱讀學習的樂趣，提高小學生的英語交流能力，同時也進一步加深了小學生對英語這門語言的認知能力，促進小學生情感和人格的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;鏈接式;分級閱讀教學;體驗;樂趣

王薔教授曾在《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》中提到“英語的奇跡屬于孩子，孩子的奇跡超越英語”。而人通過對小學英語閱讀教學現(xiàn)狀進行了解后發(fā)現(xiàn)，當前小學英語閱讀教學，課堂中更多的只是局限于對課本內(nèi)容的教學，教學內(nèi)容較為匱乏，因此導致學生感覺到枯燥乏味，無法體驗到英語閱讀中的樂趣。小學英語“鏈接式”分級閱讀是一種科學且有效的教學模式，教師通過此模式構建林林總總的橋梁，讓學生體驗英語閱讀中的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對英語語言綜合運用的能力以及英語核心素養(yǎng)。

一、構建橋梁---享受色彩的樂趣。

色彩鮮艷的繪本對于小學生具有很強的吸引力，教師要圖文并茂，積極地去引導學生閱讀。選擇多圖有趣的繪本，教師可以調(diào)動學生閱讀的興趣，而且不斷引導學生感知繪本里面圖畫的趣味和享受閱讀的色彩。

以PEP版四年級下冊Unit3Weather的鏈接繪本“The rainy day.”為例。在進入閱讀之前教師先引導學生看封面圖片，利用五個W（what，where，when，who，why），一個H（how）的教學策略，堅持以學生為中心，以生活為支點，以任務為抓手，以語用為目的，讓學生“悅”讀繪本。學生根據(jù)封面可以習得繪本的Title，Writer，Weather 等等。接著老師可以設置疑問：What was the weather like first？ Where did Max gone？讓學生發(fā)揮想象力自由聯(lián)想猜測，然后再帶領著大家一起閱讀。

教師針對小學階段學生的特點，以圖畫多，色彩艷的鏈接式繪本為課內(nèi)外閱讀資源，引導學生去“悅”讀、趣讀，讓學生體驗鏈接式閱讀的樂趣，從而中逐步提高英語閱讀的能力。

二、構建橋梁——享受聲音的樂趣。

小學英語教學主要針對學生的聽、說、讀、寫進行訓練。為了提高學生的“聽”的能力，我們必須活化教材，利用多媒體將“鏈接式”的聲音提取、細化，進而營造一個形象逼真的聲音環(huán)境。使學生更加生動地，更加積極地參與到英語課堂中來。

如在教學動物名詞（dog，cat，pig，duck…）的時候，可用先聽聽動物的叫聲來猜測和分辨。Woof、woof. It is a dog. Quack，quack. It is a duck…再如，在教學天氣的形容詞windy、rainy時，教師可以利用多媒體播放大自然中的“風”的聲音，讓學生先從聲音去感受“windy”。暴風、微風、樹葉飄落，接著閃電、雷鳴，不同的聲音相繼而來，緊接著便聽到瓢潑大雨嘩嘩下起來，展示出rainy.這樣利用鏈接式聲音還原出真實景象，邊享受大自然中美妙的聲音邊學習新知識，這種有趣的教學方式，給英語課堂增添了“色彩”，讓學生享受到了聲音的樂趣。

三、構建橋梁——享受表達的樂趣。

在課堂活動中，學生是一個獨特的個體，每個人都有獨特的情感體驗。學生在閱讀完生動有趣的閱讀材料后通常會有表達自己情感或是觀念的欲望，想要與同學、老師交流。這時，教師便可尊重學生的心理，挖掘文本中恰當?shù)那腥朦c，并給予充分的時間讓其在小組學習合作中自由的表達、廣泛的交流，使其深切體驗閱讀表達的樂趣。

在學習PEP版五年級英語上冊《Unit 3 What would you like？》時，教師在學生閱讀了“Part B Lets talk”部分后，教師可以設置鏈接式話題“What is your favorite food？ Why？”學生A說：“I like chicken best. Its delicious.”學生B、C、D、E、F等表示贊同：“I think so.I like chicken best too.”學生G：“I like ice cream best. It's sweet. My sister likes it best too.”還有學生H說：“My favourite food is salad.I think looks beautiful and healthy.”“I like hot food best. But my mother says that not healthy.”the pretty girl says to me...同學們借著這個機會暢所欲言，說出了自己真實的想法，得到了老師及同學的認可，同時享受表達的樂趣。

四、構建橋梁——享受展示的樂趣。

在小學英語英語課堂教學活動中，教師先結合文本內(nèi)容，鏈接出適合學生展示的材料，鼓勵學生上臺展示。然后引導學生大膽并合理地聯(lián)想，并及時對學生的表現(xiàn)給出點評和鼓勵。在學習PEP版六年級英語上冊《Unit 1 How can I get there？》時，在學習完了“Part B Let's learn”后，教師讓學生以小組形式合作去Make a map and talk.如：A：There is a pet hospital in my city. B：Where is it？ A：It's near the park.

教師請同學們自己繪制地圖，小組練習對話，然后在班級中展示。在展示過程同學們不知不覺地提升了口語表達的能力，增強了學習的自信心，得到了老師的表揚、同學的贊賞，強化了閱讀意識，享受了展示的樂趣。

作為小學英語“鏈接式”分級閱讀教學的組織者，鑒于現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的效果不是很理想，將“鏈接式”分級閱讀教學應用到小學英語課堂教學中，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自由表達、盡情展示，積極參與英語閱讀課堂的學習，體驗學習的樂趣，從而提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，增強學生的英語認知能力，促進學生情感和人格的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]百度文庫《英語課堂分級閱讀教學應用研究》，《淺談小學階段英語分級閱讀活動的實施策略》.

[2]王赫微.小學英語課堂分級閱讀教學應用初探[J].中國校外教育.

[3]錢靜.分層教學方法在小學英語課堂教學中的應用分析.

（廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)振興小學）