石柯

【摘要】小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，掌握字母在單詞中的讀音，對詞匯的拼讀和識記有非常大的幫助，也是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個部分，它為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討現(xiàn)階段語音教學(xué)存在的問題，如何利用自然拼讀有效輔助語音教學(xué)，從而提升學(xué)生拼讀水平。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀;語音教學(xué);拼讀規(guī)律

一、小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

2011年版《義務(wù)教育英語課程標準》的二級目標中，對小學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)有明確要求：“了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞?！比欢覀儼l(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都沒有達到這一要求。對于一些陌生單詞的發(fā)音，一些學(xué)生會在老師或錄音讀完后在上面標記中文或者漢語拼音幫助其記憶，然后多次死記硬背，這種機械的記憶方法會導(dǎo)致單詞的音形義分離，很容易造成讀音錯誤或者不準確，屬于短時記憶，還耗費了大量的時間與精力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性會隨著年級的增長而降低。

這在很大程度上，是由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)英語教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相同或不同字母的發(fā)音規(guī)律或者根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀記憶單詞的意識、以及自身對拼讀法教學(xué)的認識存在一定的偏差;同時，學(xué)生對語音的拼讀練習(xí)較少，沒有培養(yǎng)起來自己的語感以及掌握發(fā)音規(guī)律。

二、自然拼讀在語音教學(xué)上應(yīng)用存在的問題

這個時候，自然拼讀法應(yīng)運而生。筆者查閱各種書籍和資料，收集了國內(nèi)外對自然拼讀法進行過的研究，尤其是關(guān)于我國小學(xué)英語語音中運用自然拼讀法教學(xué)的相關(guān)研究。但在很多一線崗位上，很多教師不太能利用單詞的音形對應(yīng)關(guān)系幫助學(xué)生掌握并運用發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。學(xué)生發(fā)音不準確就使得在聽力練習(xí)、單詞記憶時出錯。后續(xù)還會影響學(xué)生的閱讀、寫作和口語表達。

三、自然拼讀運用于語音教學(xué)的原則

1.教師熟練必要的理論知識。理論指導(dǎo)實踐，教師在運用自然拼讀教授語音時，首先必須具備相關(guān)的理論知識，認識自然拼讀對于提高課堂教學(xué)效果有很大的作用，即音形一致，能幫助學(xué)生準確掌握單詞的發(fā)音和拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮主觀能動性。自然拼讀教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授拼讀的規(guī)律，培養(yǎng)拼讀能力，而不過于注重知識的傳授，接受科學(xué)新興理論。

2.找準教學(xué)目標定位。在運用自然拼讀的教學(xué)過程中科學(xué)的目標定位是拼讀方法的運用能否取得成功的關(guān)鍵之所在。書上羅列出來的一條條自然拼讀規(guī)則，學(xué)生能自己認讀，并不需要教師教授。如果教師將教學(xué)目標的定位設(shè)立不準，機械地去教授并要求學(xué)生背誦一條條拼讀規(guī)則，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立，學(xué)生培養(yǎng)自身拼讀能力的目標就沒有得到實現(xiàn)。

3.教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的帶讀是一種過于機械的教學(xué)方式，已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的自然拼讀語音教學(xué)中了。自然拼讀法是將單詞讀音按音節(jié)拆分，對一個個音素進行教學(xué)，再通過游戲的方式拼讀，以達到掌握的目的。在運用自然拼讀進行語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)形式多樣化，音素視頻、拍手拼讀、小組合作等多種形式，持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣和積極性。

4.教學(xué)過程循序漸進化。作為英語為母語的國家中，孩子處于英語環(huán)境下，自身有較強的語感以及語音意識。但在英語作為第二語言習(xí)得的我國，循序漸進地進行學(xué)習(xí)。從聽說練習(xí)開始，再到單個字母發(fā)音，慢慢過渡到兩個及三個字母組合發(fā)音，是非常有必要的教學(xué)計劃流程。一味灌輸拼讀規(guī)則，機械操練，也會導(dǎo)致學(xué)生對單音沒有掌握扎實，而因小失大。

四、自然拼讀的意義

筆者意識到，在小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是模仿。在自然拼讀法的教學(xué)活動中，教師念出一組單詞，學(xué)生通過聽清單詞中的音素，然后讓學(xué)生說出這些單詞的首音、尾音或者中間音，接著引導(dǎo)學(xué)生將聽到的音所對應(yīng)的字母書寫下來，這樣的拼讀活動，很好地鍛煉了學(xué)生口語表達能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生達到分層學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語音意識和對詞匯的敏感度，增強英語語感，進一步改善綜合語言能力，培養(yǎng)學(xué)生語音意識。

五、基于自然拼讀探究小學(xué)英語語音教學(xué)的實例

本章結(jié)合廣東版開心學(xué)英語教材的教學(xué)案例，主要展示一個閱讀教學(xué)活動案例，通過閱讀活動的討論來引入研究。

教材：廣東版《開心學(xué)英語》

內(nèi)容：六年級上冊Unit5——oo發(fā)音

[教學(xué)片段]

1.音樂導(dǎo)入，激活語音主題

上課伊始，師生開展字母發(fā)音歌曲“A's for apple …”，以及開展游戲 “I say…You say…”教師說字母，學(xué)生說相對應(yīng)的發(fā)音，如：T：O. Ss：/u//u//u/. T：B. Ss：/b//b//b/.

通過這個游戲，學(xué)生回顧26個字母的全部發(fā)音，并利用快速反應(yīng)達到繼續(xù)鞏固的效果。接著，教師利用Mr. Hook的繪本呈現(xiàn)目標音oo/u/，如：cook， foot， good， look， book，wood，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并找尋目標音oo/u/的發(fā)音規(guī)律。

2.以玩促學(xué)，鞏固拼讀效果

教師以Let's sing/Let's pat/Let's blend/ Let's read為練習(xí)載體，通過自然拼讀方法不斷操練，突破重點并鞏固目標音。如：Let's pat環(huán)節(jié)，教師借助課件，將簡單含有oo字母的單詞呈現(xiàn)出來，教師通過拍手游戲引導(dǎo)了學(xué)生如何自然拼讀。

3.以讀促拼，形成拼讀能力

教師進行小組分組合作，利用大卡紙拼讀單詞;再通過重組一個繪本No Book， Just Hook，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的拼讀培養(yǎng)自身拼讀能力。

[分析與思考]

課前的活動教師很好地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激活學(xué)生已知，吸引學(xué)生學(xué)習(xí);課中學(xué)生通過各種游戲的環(huán)節(jié)引導(dǎo)孩子操練拼讀，鍛煉其靈活運用、無痕地拼讀單詞，逐步實現(xiàn)對語言知識的內(nèi)化，鞏固新知，有助于他們將自然拼讀的理論轉(zhuǎn)化為實際的拼讀能力;課后的小組合作拼讀單詞和對語篇的重組編碼這兩個活動，是學(xué)生主動探索自然拼讀的過程，發(fā)揮其主觀能動性，同時也鍛煉口語表達能力。

但同時，教師需要考慮學(xué)生個體的差異性，在課中的練習(xí)活動設(shè)計中，難易梯度性交弱，明顯看到少數(shù)后進生的思維沒能跟上，可能課中或者課后需進行個別輔導(dǎo)。

六、結(jié)語

在利用自然拼讀開展小學(xué)英語語音教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)把握好英語課程標準中指定的培養(yǎng)拼讀意識和掌握簡單拼讀規(guī)律為教學(xué)目標，了解自然拼讀意義，做好備課備學(xué)生。教師要重視學(xué)生拼讀意識的培養(yǎng)，不僅關(guān)注拼讀能力的提高，還要關(guān)注語音的學(xué)習(xí)對學(xué)生語感的形成也起著非常重要的作用之一。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語音教學(xué)時，同樣需要思考如何開展好拼讀的前提，如何有效熟記各單詞對應(yīng)的音素，以此基礎(chǔ)來設(shè)計有效的課堂語音教學(xué)活動。

【參考文獻】

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