何燕燕

【摘要】讀后續(xù)寫講評(píng)課是培養(yǎng)學(xué)生講求讀寫策略、提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的重要途徑。然而，很多教師在讀后續(xù)寫講評(píng)課上沒(méi)有將“讀”和“寫”融合起來(lái)，導(dǎo)致二者處于分離狀態(tài)，使得課堂低效。在本文中，筆者試著探究讀后續(xù)寫講評(píng)課如何引導(dǎo)學(xué)生將理解和產(chǎn)出有機(jī)融合，將有效閱讀和模仿寫作協(xié)同互動(dòng)，切實(shí)提高讀寫講評(píng)課課堂有效性。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)協(xié)同;讀后續(xù)寫;講評(píng)課

一、課例背景

新高考英語(yǔ)全國(guó)卷寫作題型——讀后續(xù)寫，即提供一段350次以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開頭進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)架構(gòu)自然，而且結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。讀后續(xù)寫考查的要點(diǎn)是：與所給短文有邏輯銜接;情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)頻頻出現(xiàn)以下問(wèn)題：續(xù)寫的內(nèi)容貧乏、創(chuàng)新不夠、平淡無(wú)奇;續(xù)寫內(nèi)容脫離原文與所給兩段開頭語(yǔ);續(xù)寫的故事結(jié)尾倉(cāng)促。究其原因，考生對(duì)所給語(yǔ)言材料的理解不充分、不到位、不透徹，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理清故事脈絡(luò)以及寫作意圖，對(duì)所給兩段開頭語(yǔ)中提供的線索信息沒(méi)有很好利用，未實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)同。

讀后續(xù)寫的閱讀非常重要，寫作的完成程度依賴于閱讀的質(zhì)量與效果（周萍，2020）。這要求教師在指導(dǎo)該題型時(shí)，注重提高學(xué)生對(duì)所給閱讀材料語(yǔ)篇分析能力，增強(qiáng)學(xué)生在讀后續(xù)寫中以讀定寫的能力，提高讀寫課堂的有效性。作為讀寫課堂的有機(jī)組成部分，讀后續(xù)寫的講評(píng)課是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫策略、提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的重要途徑。然而，很多教師在讀后續(xù)寫講評(píng)課時(shí)沒(méi)有將“讀”和“寫”融合起來(lái)，導(dǎo)致二者處于分離狀態(tài)，使得課堂低效。

王初明（2010，2011）指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度;兩者結(jié)合形成協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳。王教授在2012年再次明確指出，讀后續(xù)寫是將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合，促其互動(dòng)，從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。

基于以上，筆者在讀后續(xù)寫講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中一直探究如何引導(dǎo)學(xué)生將理解和產(chǎn)出有機(jī)融合，將有效閱讀和模仿寫作互動(dòng)協(xié)同，切實(shí)提高讀寫講評(píng)課課堂有效性。

二、基于互動(dòng)協(xié)調(diào)的讀后續(xù)寫講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)分析

1.文本分析

讀后續(xù)寫閱讀材料選用了題目為“幸運(yùn)餅干”的一篇小故事，詞數(shù)在350詞內(nèi)，難度適中，內(nèi)容貼近學(xué)生日常，符合高考對(duì)該題型選材的基本要求。以下具體分析以下該閱讀材料的語(yǔ)篇特征。

主題語(yǔ)境：人與自我

語(yǔ)篇類型：記敘文

語(yǔ)篇介紹：這篇文章講述了梅梅一家搬家到了新地方。父母開了一家餐廳，梅梅在課余要在餐廳幫忙。但是，在新學(xué)校，梅梅沒(méi)能融入新環(huán)境，未能結(jié)交到新朋友，心情很沮喪。餐廳開業(yè)當(dāng)天，雖不情愿，梅梅還是按照父母的要求到餐廳幫忙，認(rèn)真招呼客人。此時(shí)，梅梅發(fā)現(xiàn)她的一對(duì)雙胞胎同學(xué)來(lái)餐廳就餐。她尷尬，心情低落，躲進(jìn)了廚房……這篇文章主要以梅梅的情緒變化為主線索進(jìn)行敘述。因此，考生在續(xù)寫時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)放在細(xì)致、精彩描繪梅梅的情緒變化上。

2.學(xué)情分析

授課對(duì)象為廣州市某普通高中學(xué)校的高三學(xué)生。雖然他們對(duì)英語(yǔ)談不上很感興趣，但總體愿意投入時(shí)間去學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生的英語(yǔ)讀寫能力尚可，但面對(duì)英語(yǔ)高考新題型——讀后續(xù)寫，依然存在畏難情緒，處于難以提高的困境。月考后，筆者拿到授課對(duì)象答題卷，認(rèn)真審閱續(xù)寫作文。及后，筆者發(fā)現(xiàn)他們中的大部分在續(xù)寫中，因未能充分理解文章的故事情節(jié)、作者的寫作意圖以及段首句對(duì)后續(xù)情節(jié)的暗示線索，而導(dǎo)致續(xù)寫的故事情節(jié)與原文脫節(jié)、人物性格不一致、故事矛盾未解決、結(jié)尾倉(cāng)促等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，授課對(duì)象的以讀定寫策略、讀寫協(xié)同能力均有待加強(qiáng)，且他們也迫切想掌握一些有效的技巧。

3.教學(xué)目標(biāo)

本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）初步掌握通過(guò)以主題為中心進(jìn)行讀后續(xù)寫內(nèi)容深挖與拓展的方法;

（2）推斷續(xù)寫所給的段首句中隱藏的信息點(diǎn)，理清續(xù)寫部分的情節(jié)邏輯，做出合理的上下文預(yù)測(cè);

（3）理解原文作者的寫作意圖與故事主題，并體現(xiàn)在續(xù)寫文段中;

（4）利用所學(xué)知識(shí)技巧，進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.基于語(yǔ)篇，巧設(shè)情境，語(yǔ)境相伴

在認(rèn)真分析閱讀材料以及學(xué)生學(xué)情后，筆者從與語(yǔ)篇主題高度一致的動(dòng)畫電影《頭腦特工隊(duì)》中剪輯出小短片作為本課引入材料。接著，筆者拋出三個(gè)問(wèn)題： What happened to the girl？ What upset her？ When challenged with problems in life or study， will you face it or conceal（掩蓋） it？ 學(xué)生積極回答，活躍了課堂氣氛。在處理第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，筆者讓學(xué)生先思考，待課堂結(jié)束時(shí)再下定論。

[設(shè)計(jì)意圖]

人們?cè)诒磉_(dá)交際意圖的過(guò)程中使用語(yǔ)言，而語(yǔ)言使用總是發(fā)生在語(yǔ)境中，語(yǔ)境對(duì)學(xué)會(huì)并用好語(yǔ)言的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)（王初明，2009）。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者結(jié)合語(yǔ)篇主題，選用主題一樣、貼近學(xué)生生活且學(xué)生感興趣的動(dòng)畫電影創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)圖式，激起學(xué)生的交際意圖，創(chuàng)造恰當(dāng)準(zhǔn)確的相伴語(yǔ)境，為后面促進(jìn)讀寫互動(dòng)做鋪墊。

2.深度閱讀，加強(qiáng)理解，情境協(xié)同

在導(dǎo)入之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分兩個(gè)階段深入研讀閱讀文本，即“Reviewing the story”和“Analyzing and discovering the theme”。在“Reviewing the story”環(huán)節(jié)，筆者利用圖表引導(dǎo)學(xué)生快速概括出文章主旨，即who， when， where， what。對(duì)于學(xué)生普遍感到困難的what，筆者再利用“故事山”曲線圖，幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)。最后，學(xué)生通過(guò)填寫表格的任務(wù)分析故事主要人物性格。而在“Analyzing and discovering the theme”環(huán)節(jié)，在曲線圖的幫助下，學(xué)生清楚分析出梅梅的情緒變化。接著，在問(wèn)題導(dǎo)向以及佳作示范下，學(xué)生找出了故事的核心矛盾、所給兩段開頭語(yǔ)的線索，理解了作者的寫作意圖、文章主旨。