李金蘭

【摘要】單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的課型之一。 通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對本單元知識進(jìn)行整理、強(qiáng)化記憶和熟練運(yùn)用，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。然而，很多英語老師為了應(yīng)試， 把單元復(fù)習(xí)課上成簡單的讀練課，重在題型訓(xùn)練，知識點(diǎn)零散，復(fù)習(xí)效率低。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用， 可以解決零散，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識網(wǎng)格，利于提升學(xué)生對單元知識的內(nèi)化能力，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。 本文以PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 的復(fù)習(xí)課為例， 闡述在單元復(fù)習(xí)課中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖應(yīng)用

2019年12月，學(xué)校英語科組開展了一節(jié)復(fù)習(xí)公開課， 聽了一節(jié)PEP六年級上冊Unit 1 How can I get there？ 的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)。課堂上執(zhí)教者與同學(xué)齊唱了一首歌“Where is the hospital”， 接著出示課本主情景圖，問：What places can you see？ 引出本單元詞匯，進(jìn)行各形式的朗讀。接著師生、生生間就以下兩個(gè)問題進(jìn)行輪流問答：Where is the ...？ ?How can we get there？ 教師就這樣以一張圖創(chuàng)設(shè)情景，通過師生對話把本單元的主要知識點(diǎn)串講了一番，然后針對平時(shí)考題方向，以多類題型練習(xí)過關(guān)。粗看，這節(jié)課挺順暢的，知識點(diǎn)概括了，考題練習(xí)了，師生也挺輕松的，通過讀一讀聊一聊做一做，完成了本節(jié)課的教學(xué)?？蛇@樣復(fù)習(xí)能提升學(xué)生對知識的內(nèi)化能力嗎？能讓學(xué)生的思維得以拓展嗎？單元復(fù)習(xí)課不應(yīng)是讓學(xué)生單純地瀏覽已有知識，而應(yīng)該對本單元知識進(jìn)行整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化記憶，鞏固和熟練運(yùn)用。那么，這節(jié)復(fù)習(xí)課該怎樣上才會更有效呢？

一、善用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)單元信息

英國東尼、博贊先生首創(chuàng)了“思維導(dǎo)圖”這一思維工具，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具， 利用層級圖表達(dá)各級主題的關(guān)系，呈現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

PEP 小學(xué)英語課程安排基本上是一個(gè)單元一個(gè)話題，單元各內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)上，我嘗試這樣處理：

課前選取學(xué)生熟知的人和場所，運(yùn)用本單元 “Where is the ...？ How can I get there？” 等有關(guān)問路的句式自編了一段對話，選用“一起作業(yè)網(wǎng)”的聽力制作功能，把這段對話制作成MP3。上課后師生先演唱本單元歌曲“Where is the hospital？”，熱身后播放自制的錄音。

1.讓學(xué)生帶著問題“What are we going to talk about today？”去傾聽，然后猜測。學(xué)生在課堂上做出了以下猜測：

S1： We are going to talk about places.

S2： We are going to talk about： Where is the...

S3： We are going to talk about： How can we get to the ...

在學(xué)生欣然分享后，我揭示課題，引出導(dǎo)圖中心詞：Ask the way，讓學(xué)生跟著在紙張上寫上導(dǎo)圖中心詞。

2.根據(jù)老師以下問題依次在導(dǎo)圖中心分出一級分支。

問題一： What places can you hear in the dialogue？（Place）

問題二： When you don't know the way， what can you do？ （Ask for help）

問題三：How to ask the way？（How to ask）

標(biāo)注完后再播放一次錄音，讓學(xué)生細(xì)聽，畫出二級、三級分支，并回答問題。

完成后導(dǎo)圖大致是這樣的：

在這節(jié)課中，以精心錄制的語篇材料創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這固定的情景中帶著任務(wù)去傾聽，像尋寶一樣激情地去尋找問題答案，把努力獲取到的信息通過動(dòng)手加工繪制成了一張可視化的圖形，讓學(xué)生自主地把知識點(diǎn)清晰地灌輸?shù)搅舜竽X，強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)的有效記憶。

二、巧用導(dǎo)圖支架，輸出提煉能力

單元復(fù)習(xí)課中，繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生建構(gòu)了知識網(wǎng)格，梳理出一個(gè)知識支架，順應(yīng)再設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層加工，有效輸出，形成能力。小學(xué)英語課堂時(shí)間有限，綜合性活動(dòng)應(yīng)該是最為普遍的核心素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)。因此，我選擇了一個(gè)以導(dǎo)圖支撐，添加情境，進(jìn)行聽說讀寫的活動(dòng)。

我在思維導(dǎo)圖旁畫上幾條街道，擺上場所圖。

1.T：Do you want to go somewhere on the weekend？

S1：Yes. I want to go to the...

T： Great. There is a map. Where is the ...

S1： It's near ...

T： How can you get there？

S1： ...

對話完后我總結(jié)：On the weekend， S1 wants to go to the... The ... is near... First， S1 can ... Then... Next... Finally...

先與學(xué)生按我的設(shè)計(jì)來一場示范， 接著讓學(xué)生四人一組擺圖編話與敘述、上臺表演分享。

2.書面表達(dá)訓(xùn)練， 用幾句話描寫一下你如何去你想去的地方。

有導(dǎo)圖支架支撐，學(xué)生話題明顯增多，語言表達(dá)流暢。 本節(jié)活動(dòng)的內(nèi)容雖然不多，但聽、說、讀、寫都得到了有效訓(xùn)練，語言的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)得到了實(shí)現(xiàn)。 這類綜合活動(dòng)比公開課的老師設(shè)計(jì)多題型的練習(xí)題顯然湊效。

一段意義錄音，一張思維導(dǎo)圖，一個(gè)綜合活動(dòng)，通過視聽、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述， 分享交流，構(gòu)建了一節(jié)整體性強(qiáng)、思維不斷碰撞、靈動(dòng)高效的復(fù)習(xí)課堂。

課后，我做了一次調(diào)查，本班共42名學(xué)生， 100%的學(xué)生喜歡在單元復(fù)習(xí)課上使用思維導(dǎo)圖幫助記憶; 97.6% 的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的使用有助于自己對單元知識的整體理解和掌握; 100% 的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖的使用對自己的語言表達(dá)與寫作能力有很大幫助。 顯然可見， 在單元復(fù)習(xí)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生樂于接受，強(qiáng)化了記憶，提高了復(fù)習(xí)效率，發(fā)展了學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].北京：世界圖書出版社，2004：54.

[2]魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：199.