【摘 要】單元復習課的教學目的是讓學生把學過的東西再學習，使其鞏固。在實際操作上，教師要把握好主題性、目標性、序列性、拓展性等原則，引導學生比較新舊知識的異同來促進融合，梳理單元學習內(nèi)容來加強課內(nèi)外的結(jié)合，遵循語言文字規(guī)律以鞏固學習方法，注重讀寫訓練來提升應用水平，從而達到溫故而知新的復習目標，切實提高學生的語言文字運用能力。

【關(guān)鍵詞】高段語文 單元復習 教學策略

所謂“復習”，詞典上的解釋是：重復學習學過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復習要講究及時性。在小學語文高段教材中，單元復習是以“回顧·拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復習呢？

一、比較異同，新舊對對碰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高?！辈谎远鳎Z文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學生新學習了一個單元的知識，訓練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復習時，首先要明確這個單元的學習主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓練線，有一個訓練目標。因此，復習設計要突出主題性、目標性。其次，在引導學生總結(jié)回顧這一單元的學習內(nèi)容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。

如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復習課設計時，筆者發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學習過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學中，筆者通過任務單的形式，讓學生讀讀以前學過的課文，以合作學習的方式來完成這一目標。

在設計時，筆者旨在引導學生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進行描述。學生將其與從前面動物文章中學到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。

經(jīng)過這樣的比較學習，學生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學會了一種學習的方法。

二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合

華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學語文閱讀教學存在的最大的弊端是“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，即單元復習設計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復習課設計時，筆者制作了如下表格。

筆者根據(jù)這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學生明白說明文的一些方法，同時也讓學生了解這種整理知識的方法，這對學生以后的發(fā)展來說，是一項非常重要的能力。可以這樣說，這個表格是教師為學生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學生自己去做。

另外，這張表格還設計了讓學生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務，這更有助于學生深化對說明方法的認識?！锻介喿x》作為學生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學中可以恰當?shù)?、更好地利用起來。而讓學生想想在自己習作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學生學以致用的訓練。

大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學的理念，有整體教學的把握能力。因此，在進行單元復習課的設計時，教師不僅要關(guān)注這個單元的內(nèi)容，更要看到這個單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，從而增強拓展性，為學生的發(fā)展服務。

三、串詞句段，知識連一線

開展單元復習時，可以根據(jù)文體特點，遵循從字詞到句段的學習規(guī)律來進行設計。如人教版六年級上冊第三組課文的復習課，設計的學習目標主要是引導學生通過回顧，學習作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設計時安排了三個板塊。

1.詞語歸類（一星必做，二星選做）

★我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：

①寒風呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適

⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷

第一類（ ）描寫：

第二類（ ）描寫：

★★我能再補充幾個這樣的四字詞語：

2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）

★課內(nèi)篇：

回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。

★★課外篇：

例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）

這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。

3.習作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）

（1）默讀習作片段。

（2）片段中主要表達了誰的什么品質(zhì)？（ ）

（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）

（4）根據(jù)本次習作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進行適當修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。

這節(jié)復習課，使學生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當中。同時，還學習了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習作水平。

通過這樣的專項訓練，教師引導學生回顧已學課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個個小片段進行寫法分析，還適當引入課外內(nèi)容進行拓展。學生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優(yōu)點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學習方法的回顧和訓練。這樣的訓練，能幫助學生鞏固方法，提升能力。

四、讀寫訓練，能力求發(fā)展

《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

為此，教師要有讀寫訓練的意識，通過一個主題單元的練習，讓學生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復習課中，設計針對性的讀寫訓練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復習課可設計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學生真情寫作，在單元學習開始之時，筆者就結(jié)合課堂教學布置了一個長作業(yè)。

所謂“復習”，詞典上的解釋是：重復學習學過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復習要講究及時性。在小學語文高段教材中，單元復習是以“回顧·拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復習呢？

一、比較異同，新舊對對碰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。”不言而喻，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學生新學習了一個單元的知識，訓練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復習時，首先要明確這個單元的學習主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓練線，有一個訓練目標。因此，復習設計要突出主題性、目標性。其次，在引導學生總結(jié)回顧這一單元的學習內(nèi)容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。

如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復習課設計時，筆者發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)學習過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學中，筆者通過任務單的形式，讓學生讀讀以前學過的課文，以合作學習的方式來完成這一目標。

在設計時，筆者旨在引導學生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進行描述。學生將其與從前面動物文章中學到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。

經(jīng)過這樣的比較學習，學生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學會了一種學習的方法。

二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合

華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學語文閱讀教學存在的最大的弊端是“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，即單元復習設計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復習課設計時，筆者制作了如下表格。

筆者根據(jù)這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學生明白說明文的一些方法，同時也讓學生了解這種整理知識的方法，這對學生以后的發(fā)展來說，是一項非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個表格是教師為學生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學生自己去做。

另外，這張表格還設計了讓學生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務，這更有助于學生深化對說明方法的認識?！锻介喿x》作為學生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學中可以恰當?shù)?、更好地利用起來。而讓學生想想在自己習作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學生學以致用的訓練。

大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學的理念，有整體教學的把握能力。因此，在進行單元復習課的設計時，教師不僅要關(guān)注這個單元的內(nèi)容，更要看到這個單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，從而增強拓展性，為學生的發(fā)展服務。

三、串詞句段，知識連一線

開展單元復習時，可以根據(jù)文體特點，遵循從字詞到句段的學習規(guī)律來進行設計。如人教版六年級上冊第三組課文的復習課，設計的學習目標主要是引導學生通過回顧，學習作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設計時安排了三個板塊。

1.詞語歸類（一星必做，二星選做）

我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：

①寒風呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適

⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷

第一類（ ）描寫：

第二類（ ）描寫：

我能再補充幾個這樣的四字詞語：

2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）

課內(nèi)篇：

回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。

課外篇：

例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）

這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。

3.習作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）

（1）默讀習作片段。

（2）片段中主要表達了誰的什么品質(zhì)？（ ）

（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）

（4）根據(jù)本次習作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進行適當修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。

這節(jié)復習課，使學生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當中。同時，還學習了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習作水平。

通過這樣的專項訓練，教師引導學生回顧已學課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個個小片段進行寫法分析，還適當引入課外內(nèi)容進行拓展。學生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優(yōu)點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學習方法的回顧和訓練。這樣的訓練，能幫助學生鞏固方法，提升能力。

四、讀寫訓練，能力求發(fā)展

《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”

為此，教師要有讀寫訓練的意識，通過一個主題單元的練習，讓學生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復習課中，設計針對性的讀寫訓練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復習課可設計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學生真情寫作，在單元學習開始之時，筆者就結(jié)合課堂教學布置了一個長作業(yè)。

在這樣一個情境下，學生的交流非?；钴S。整個過程中，他們會把學到的方法自然而然地運用到寫作中去了。

“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標》中倡導的理念，它理應也是教師帶領(lǐng)學生努力去達到的目標。教師應力求在整體教學的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復習課成為學生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.

（浙江省海寧市仰山小學 314400）等。

在這樣一個情境下，學生的交流非常活躍。整個過程中，他們會把學到的方法自然而然地運用到寫作中去了。

“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標》中倡導的理念，它理應也是教師帶領(lǐng)學生努力去達到的目標。教師應力求在整體教學的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復習課成為學生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學出版社，2012.

（浙江省海寧市仰山小學 314400）