饒志東 周秀梅

【摘要】古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，歷時(shí)千年仍被世人所傳誦。統(tǒng)編版教材中，古詩選篇的有增無減更說明國家對傳承傳統(tǒng)文化的重視。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)古詩詞“唱演法”是怎樣提出的、古詩詞“唱演法”課堂與傳統(tǒng)課堂的異同、“唱演法”課堂的形式及范例、“唱演法”課堂的成效四方面闡述小學(xué)古詩詞“唱演法”教學(xué)。這種教法可以引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)、學(xué)中唱、唱中演，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)等，將古詩詞教學(xué)課堂變成一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)和展示的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣， 繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩詞教學(xué);唱演法

一聯(lián)之中可觀高山流水，一闋之間可感悲歡離合。部編版教材中，古詩選篇的有增無減更是說明了教材編寫者對古詩詞的教學(xué)和國家對傳承傳統(tǒng)文化的重視，但是因?yàn)楣旁娫~蘊(yùn)意深?yuàn)W，加上時(shí)空的差異，小學(xué)生很難很好地領(lǐng)悟。怎樣才能突破瓶頸問題，創(chuàng)新改革小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用好“唱演法”，可以教活古詩詞，可以引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)、學(xué)中唱、唱中演，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)等能力，將古詩詞教學(xué)課堂變成一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)和展示的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，同時(shí)還能讓全體師生都融入到古詩詞的世界中，得到浸潤和成長，在不知不覺中繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

一、小學(xué)古詩詞 “唱演法”的提出

第一，山重水復(fù)疑無路。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古詩詞的教學(xué)明確提出：低年級“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，中年級“體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”，高年級“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味其內(nèi)容和情感”。統(tǒng)編版教材則新選了大量的古詩詞，更彰顯國家對古詩詞教學(xué)的重視。但是，作為語文教師，在古詩詞教學(xué)中，我們都會遇到類似的困惑：古詩詞淵遠(yuǎn)流長，文化底蘊(yùn)濃厚，小學(xué)生和詩人之間的距離十分遙遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩詞比較難。怎樣才能突破瓶頸問題，改革小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂呢？

第二，柳暗花明又一村。記得在一次學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員陳老師說過：“學(xué)了這么多古詩詞，很多都忘了，只記得蘇軾的《水調(diào)歌頭》明月幾時(shí)有……因?yàn)橹灰疬@首歌就會記得?！边@幾年常教高年級，特別是教畢業(yè)班時(shí)，復(fù)習(xí)古詩詞的時(shí)候光讓學(xué)生背已經(jīng)夠累的。有兩次輔導(dǎo)學(xué)生去參加鎮(zhèn)里舉行中華詩詞初賽，整理出來的課內(nèi)外的古詩詞有幾百首，要背下來已經(jīng)是個(gè)大工程了，而且要靈活運(yùn)用更加是個(gè)難題，初次關(guān)注古詩詞 “唱演法”是兩年前，快到期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，我一直在思考：有什么方法不僅能提高古詩詞教學(xué)的效率和效果，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣？用吟誦，我不在行。直到我看到“六一”晚會和女兒學(xué)校的節(jié)目表演，眼前突然一亮，頓時(shí)有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。經(jīng)過努力，學(xué)?！缎W(xué)古詩詞“唱演法”教學(xué)實(shí)踐研究》成功成為市級立項(xiàng)課題，并隨即展開相關(guān)研究。

第三，給小學(xué)古詩詞“唱演法”下定義。中國古典詩詞大多數(shù)年都具有音樂性?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明：人從視覺獲得的知識能記住25%，從聽覺獲得的知識能記住15%，若把視覺與聽覺結(jié)合起來能記住65%。根據(jù)這一原理在小學(xué)古詩詞教學(xué)中實(shí)施“唱演法”，必將取得良好效果。經(jīng)多方查找，結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)課題小組研討，我們認(rèn)為，小學(xué)古詩詞“唱演法”教學(xué)，就是指在小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程中，教師將古詩詞套入合適的曲調(diào)進(jìn)行演唱，設(shè)計(jì)適合的小劇本進(jìn)行演繹，有效提高小學(xué)古詩詞教學(xué)效率的方法。

二、“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂的異同

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂的異同主要有以下幾點(diǎn)。

1.“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂的相同點(diǎn)

“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)課堂要達(dá)成的語文要素和教學(xué)目標(biāo)是一樣的。例如，教學(xué)目標(biāo)都是要會寫本課的生字，都要求有感情地朗讀、背誦、默寫古詩詞，都要求理解詩意，領(lǐng)悟意境，體會情感。

2.“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂的不同點(diǎn)

第一，“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂的教學(xué)本位不同。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)以“教”為中心，衍生出的是以“師”為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地機(jī)械記憶。“唱演法”課堂則顛覆了這種以“教”為中心的傳統(tǒng)課堂，提出以“學(xué)”為中心，把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第二，“唱演法”課堂與傳統(tǒng)古詩詞課堂的教學(xué)方法不同。其實(shí)教學(xué)方法本身并沒有好壞，關(guān)鍵看是怎么運(yùn)用。傳統(tǒng)課堂多用“講授法”，“唱演法”課堂反其道而行之，讓學(xué)生變傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)方法為“唱演法”，通過引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中唱，唱中演，在唱演中理解了詩意，領(lǐng)悟了意境，體會了情感。在唱演中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。通過觀察和溝通了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以便及時(shí)采取針對性引導(dǎo)。在學(xué)生展示的過程中老師認(rèn)真傾聽，記錄學(xué)生展示過程中存在的問題，但不即時(shí)指出，若無學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出，最后再由老師指出來。

三、“唱演法”課堂的形式及范例

《新課標(biāo)》指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。但是由于時(shí)空的差異和豐富的底蘊(yùn)，古詩詞對于小學(xué)生存在著一定的領(lǐng)悟障礙。如何解決古詩詞因數(shù)量眾多而記憶困難，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣？下面我運(yùn)用“唱演法”，做了教學(xué)的實(shí)踐研究。

1.課前預(yù)習(xí)，以唱激趣

（1）借力網(wǎng)絡(luò)，以唱激趣

“成功的秘訣在于興趣?！睋?jù)筆者整理相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，古詩詞與音樂相結(jié)合的研究已經(jīng)有很多。早在八十年代，著名的作曲家谷建芬已經(jīng)開始給古詩詞譜曲，其部分作品已選入到小學(xué)音樂教材中如一年級下冊《春曉》第4頁，六年級下冊《游子吟》第2頁;星海音樂學(xué)院的教授也做過很多的類似研究，如皮曉彩的《論民族聲樂作品<漁舟唱晚>的藝術(shù)特色及演唱技巧》把古詩詞改編為民族聲樂作品，深受人們的喜愛。因此我以在釘釘群或微信群等互聯(lián)網(wǎng)平臺把古詩的音頻和“預(yù)學(xué)單”推送給學(xué)生，讓學(xué)生跟著音樂學(xué)唱這首古詩，根據(jù)“預(yù)學(xué)單”提前預(yù)習(xí)。如學(xué)五下第1課時(shí)我就推送了《四時(shí)田園雜興》（其三十一）和《村晚》兩首歌曲，讓在家跟音樂學(xué)唱古詩的歌曲。