李梅花

摘 要：在教育體系中，各種各樣的新事物影響著學生的學習，人們對英語教學越來越重視，所以對于廣大中職英語教師來說，這是一個巨大的挑戰(zhàn)。在當今新課改的背景下，教師應(yīng)該將學生放在課堂學習的主體地位，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生興趣，進而使更多的英語知識能夠被學生所掌握。這就要求教師使用新型的教學方式進行中職英語教學，能夠以一種更加積極地態(tài)度面對學生?；诖?，本文對中職英語教學中分層教學法應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職英語 分層教學法 應(yīng)用策略

中職英語老師要根據(jù)學生的情況去創(chuàng)新教學方法，改善學生的學習效果。分層教學就是讓老師尊重學生之間的差異性，意識到不同層次的學生對于知識的接受能力不同，因材施教，使每位學生都能完完全全吸收新知識，提高學習成績，一步一步往前走，同時也能提高課堂效率。

1 分層教學的概念

分層教學是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展。分層教學的主要模式有班內(nèi)分層目標教學模式、分層走班模式、能力目標分層監(jiān)測模式、“個別化”學習的模式、課堂教學的“分層互動”模式和定向培養(yǎng)目標分層模式。分層不是固定的，一般實行彈性機制，適時調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調(diào)，學習吃力則可以下調(diào)。由于不同科目各自分組，這種教學方法能夠比較好地適應(yīng)學生的興趣和差異。

2 中職英語教學現(xiàn)狀

在提倡創(chuàng)新教學的今天，部分中職院校的教學方法單一，在教學過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學形式，注重對語言基礎(chǔ)知識和語法知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在英語學習時只關(guān)注于考核內(nèi)容，以死記硬背的學習方式來應(yīng)付考試，這種學習形式不僅效率不高，而且也沒有提高自身英語水平。與其他英語技能較強的學生相比，在進行英語面試時就面臨被淘汰的危險。其次，從學生的英語考核成績來看，學生英語基礎(chǔ)明顯薄弱，大部分學生的成績僅在及格線之內(nèi)，這是由于考核形式和學生學習方法兩方面問題而產(chǎn)生的。學校考核僅限于書本中教授的知識，過多地倚重教師在課堂上講的內(nèi)容，沒有對學生的口語能力和其他方面進行考核，同時也缺乏一定的激勵措施，從而導(dǎo)致英語教學考核形式有失偏頗，起不到好的激勵作用。

3 中職英語教學中分層教學法應(yīng)用策略

3.1 對學生進行分層，激發(fā)學生學習積極性

在英語教學課堂中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和方法，把學生作為課堂的主人，對學生的發(fā)展狀況和學習能力進行充分的了解，針對學生開展針對性教學活動。教師可以應(yīng)用分層教學，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況對學生分層，把學習情況和學習能力水平差不多的學生分為一組，進而實現(xiàn)對學生的分層教學。這樣的教學方法能夠有效地實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的積極性和自信心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)學生對英語知識的掌握。在教學過程中看，教師可以對學生的分層情況進行不斷的調(diào)整，保證符合學生的發(fā)展特點，滿足學生的學習要求，以提高教學質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查分析可以把學生劃分成三個層次。A層次學生基礎(chǔ)良好，學習能力強，在整體學習當中有良好的表現(xiàn)。B層次學生的英語基礎(chǔ)和學習能力都為中等，在學習表現(xiàn)中一般。C層次學生是基礎(chǔ)薄弱和學習能力相對較差的學生。在做好學生分層之后，才能夠為進一步的分層教學推進提供必要條件。這一過程中需要特別注意的一點是伴隨著學生能力的增長，教師需要在分層教學的推進過程中，做好階段性總結(jié)與測試，結(jié)合學生的反饋情況進行層次調(diào)整，讓學生能夠保持學習動力與熱情。

3.2 對教學方式分層，提高學生的學習能力

在中職階段的英語教學中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的英語知識儲備能力，擴充學生的詞匯量，加深學生對重點句式的理解。中職英語教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力和學習興趣的不同開展分層式拓展學習活動，為學生搜集一些符合學生興趣的英文作品，引導(dǎo)學生開展學習并對文本內(nèi)容進行分析，在擴展詞匯量的基礎(chǔ)上，提高學生的學習能力。

3.3 對教學評價分層，提高學生學習信心

在對學生完成學習情況的考核工作之后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的考核結(jié)果及時地做出對學生的教學評價工作，為接下來的教學活動做好充分準備。在教學評價環(huán)節(jié)中，對于考核結(jié)果不理想的學生，教師應(yīng)該應(yīng)用合理的方法對學生存在的學習問題進行描述，進行指導(dǎo)與幫助，切忌打擊學生的自信心;應(yīng)對學生開展賞識教育，對學生進行鼓勵與幫助，促進學生的發(fā)展與進步。對于考核結(jié)果較好的學生，教師應(yīng)該對學生進行適當?shù)墓膭钆c表揚，引導(dǎo)學生戒驕戒躁，促進學生的全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量和教學效率。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著新時代中國教育理念的不斷發(fā)展，中職英語教師要與時俱進，及時轉(zhuǎn)變原有的教學理念，充分把握好學生的個體差異。教師在英語學習教學活動中，通過對教學主體分層、學習目標分層、評價模式分層的方式，應(yīng)用分層教學法，從而達到精準教學的目的，為學生養(yǎng)成良好的學習習慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

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河南省中牟縣職業(yè)中等專業(yè)學校 （河南省中牟縣 451450）