王麗霞

摘 要：在開(kāi)展新課程改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將重點(diǎn)放置在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)上。朗讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)，并且這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。主要探討新課改背景下如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)對(duì)策

在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，而朗讀能力一直是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，教師要著力于學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀形成更為深刻的知識(shí)記憶，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略了朗讀這一模塊，所以教師要在教學(xué)理念及方法上做出調(diào)整，同時(shí)意識(shí)到朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式落后

很多小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的朗讀教學(xué)形式并沒(méi)有遵循新課改的教學(xué)要求，教學(xué)模式較為落后。朗讀教學(xué)需要學(xué)生踴躍參與其中，然而很多教師卻在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏向上課講解，在黑板上將課本的內(nèi)容羅列出來(lái)，學(xué)生在下面聽(tīng)，朗讀只是走形式，而且這種課堂氛圍也非常嚴(yán)肅，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性所在，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)[1]。單向的單調(diào)教學(xué)形式反過(guò)來(lái)也會(huì)抑制學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不愿意開(kāi)口朗讀，也體會(huì)不到朗讀的樂(lè)趣。

（二）教師教學(xué)方法落后

一些學(xué)校所開(kāi)展的語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，然后對(duì)課文進(jìn)行分段、逐段講解。由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)方法實(shí)際上要和學(xué)生獨(dú)立朗誦融合在一起，讓學(xué)生既有齊讀的機(jī)會(huì)，也能夠通過(guò)獨(dú)立朗誦完成自主探究學(xué)習(xí)。很多教師有意忽略了獨(dú)立朗誦，導(dǎo)致朗讀學(xué)習(xí)只是流于表面，不具備較強(qiáng)的目的性。落后的教學(xué)形式也忽略了學(xué)生的主體地位，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏朗讀指導(dǎo)

很多教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，并不會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，反而會(huì)選擇一些本身朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)朗誦。這種教學(xué)方法表面上看提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，但卻剝奪了學(xué)生個(gè)體在朗讀過(guò)程中體會(huì)文章思想感情的機(jī)會(huì)。教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際朗誦情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)講解，尤其缺少對(duì)學(xué)生朗誦習(xí)慣的培養(yǎng)。如果教師沒(méi)有教給學(xué)生朗誦方法的話，學(xué)生在朗誦時(shí)就不知道如何完成學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了朗誦的重要性所在，在課堂中也會(huì)留給朗讀更多的課時(shí)安排，但是一些教師缺乏朗讀教育的目的性，僅僅將朗誦作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生也只是為了朗讀而朗讀[2]。學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師實(shí)際上要給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自己在朗讀中存在的問(wèn)題以及提高的方向，而且學(xué)生自己在朗誦的過(guò)程中也要融入思考，體會(huì)這篇文章好在哪里、主要思想感情是什么、想要表達(dá)的是什么。如果學(xué)生和教師都缺乏明確的朗讀目的，朗誦指導(dǎo)不足的話，則會(huì)直接降低朗誦的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）教師沒(méi)有示范性

新課改對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高要求，教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性所在，并在教學(xué)過(guò)程中增加朗讀教學(xué)的比重。然而，很多教師雖然增加了對(duì)課時(shí)的重視，但是卻很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因首先在于一些教師并不具備朗讀教學(xué)方面的知識(shí)，自身朗讀能力較弱，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)朗誦方面的問(wèn)題時(shí)也無(wú)法及時(shí)解決，對(duì)學(xué)生提出的朗讀意見(jiàn)往往也價(jià)值不大。久而久之，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，教師自身能力的缺失也會(huì)讓朗讀和語(yǔ)文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，不利于提高學(xué)生的朗讀水平，甚至造成朗讀教學(xué)模式停滯的問(wèn)題出現(xiàn)。

二、新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）注重提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)集體朗讀或分角色朗讀的方式讓學(xué)生開(kāi)口朗讀課文，加深對(duì)于課本的理解，將自己對(duì)文本的認(rèn)知和情感帶入其中。這種閱讀訓(xùn)練能給學(xué)生帶來(lái)情感層面的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟。所以，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，以身作則，提高自己的朗讀水平，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力以及樂(lè)趣所在。在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要多為學(xué)生朗讀課文，在潛移默化中幫助學(xué)生形成朗讀學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀始終是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而閱讀中讀又是重中之重，只有讓學(xué)生掌握了朗讀的方法，才能夠讓學(xué)生更好地理解課文，從而把握作者的情感基調(diào)。這種由朗讀所構(gòu)建出的能力，也能夠遷移到學(xué)生寫(xiě)作和說(shuō)話的過(guò)程中，讓學(xué)生將通過(guò)朗讀獲得的情感體驗(yàn)帶入生活，從而實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用[3]。例如，在教學(xué)《頤和園》這篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀課文，然后再讓學(xué)生自己朗讀感受，在腦海中形成頤和園的美景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文美景的贊嘆之情。學(xué)生在有了這種情感體驗(yàn)之后，在今后的生活和學(xué)習(xí)中，參觀景點(diǎn)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，加強(qiáng)游覽體驗(yàn)。教師在讓學(xué)生完成朗讀之后，也要向?qū)W生提問(wèn)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些細(xì)節(jié)，如石壽山是什么顏色，或者通過(guò)列舉出具體的句子讓學(xué)生揣摩句子背后的情感。這些教學(xué)方法都能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生從另一個(gè)角度了解到朗讀學(xué)習(xí)對(duì)自身潛力的激發(fā)作用。

（二）加強(qiáng)教師范讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)生有較強(qiáng)的模仿力，看到什么就喜歡學(xué)什么，尤其是模仿老師。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這一天性，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的示范，提高學(xué)生朗讀能力。很多教師會(huì)將示范這一教學(xué)環(huán)節(jié)交由多媒體完成，讓學(xué)生聆聽(tīng)示范性的朗讀音頻或視頻。實(shí)際上，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)感受是不同的，教師在學(xué)生面前朗讀能夠用真實(shí)的語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的情感，較視頻、音頻示范來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生的影響力更大，身臨其境的感覺(jué)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的共鳴。在開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師要重視范讀，為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，加強(qiáng)體會(huì)。實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇泛讀一遍或多遍，使學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地體會(huì)情感，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)朗讀，更能夠體會(huì)到朗讀對(duì)于理解文本的重要作用。除了教師朗讀之外，教師也可以讓班級(jí)中善于朗讀的學(xué)生進(jìn)行示范，在學(xué)生群體中樹(shù)立榜樣，這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)建朗讀情境

教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重教學(xué)方法的切入，運(yùn)用多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生快速了解文本中的重點(diǎn)，并讓學(xué)生掌握朗讀學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)影視資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生的注意力會(huì)自然而然地集中到視頻內(nèi)容中，對(duì)于知識(shí)的獲取來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。教師還可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看完視頻之后，用自己的話復(fù)述出故事情節(jié)，學(xué)生分享完之后，則可以正式進(jìn)入文章朗讀階段[4]。學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行朗讀時(shí)，更能夠理解文章，體會(huì)中心思想，而且對(duì)于人物的性格理解也會(huì)更深刻。在朗讀時(shí)也會(huì)找到竅門(mén)，將人物的情感傳遞出來(lái)。這種朗讀情境的構(gòu)建比教師進(jìn)行生硬的背景鋪墊更有效，而且學(xué)生也會(huì)形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地應(yīng)用朗讀完成學(xué)習(xí)。

（四）定期開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)朗讀教學(xué)活動(dòng)

教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際朗讀水平開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立朗讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開(kāi)設(shè)朗讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，在朗讀比賽或者朗讀學(xué)習(xí)小組中釋放自己的天性，強(qiáng)化朗讀技能。例如，在課下，教師可以組織古詩(shī)朗讀大賽，讓學(xué)生用自己創(chuàng)意的形式，將古詩(shī)內(nèi)容朗讀演繹出來(lái)，由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。教師也可以制定出不同的朗讀教學(xué)主題，對(duì)朗讀的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，這種朗讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生參與到專(zhuān)項(xiàng)朗讀活動(dòng)中，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的作用。多元化的朗讀教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的是不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣。

（五）強(qiáng)化朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)

朗讀教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，也要讓學(xué)生看到存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立朗讀學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，可以用口頭評(píng)價(jià)的形式推進(jìn)，也可以用書(shū)面評(píng)價(jià)加強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和完整性[5]。除了教師要給予學(xué)生評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間也可以采用互評(píng)的形式，幫助學(xué)生提高朗讀能力。教師要重視朗讀評(píng)價(jià)這一模塊，讓學(xué)生不斷獲得進(jìn)步，而不是為了朗讀而朗讀，運(yùn)用評(píng)價(jià)切實(shí)提高小學(xué)生的朗誦水平和語(yǔ)文水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了更高要求，教師要基于學(xué)生的實(shí)際朗讀水平，進(jìn)行更加科學(xué)的教學(xué)布局，提高朗讀教學(xué)所占的比重，并在課堂中營(yíng)造良好的誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。教師也要認(rèn)識(shí)到，朗讀訓(xùn)練能夠豐富學(xué)生的情感以及知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展。朗讀教學(xué)在內(nèi)容上要貼近生活實(shí)際而不能脫離生活，教師要在教學(xué)形式以及后續(xù)活動(dòng)安排上，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受朗讀、學(xué)會(huì)朗讀。教師自身也要不斷提高能力素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的朗讀水平，為學(xué)生做好示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以朗讀作為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

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