王麗霞

摘 要：在開展新課程改革的過程中，小學(xué)語文教學(xué)要將重點放置在提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)上。朗讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)聽說讀寫的聯(lián)動，并且這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，主動參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。主要探討新課改背景下如何有效開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);教學(xué)對策

在小學(xué)階段開展語文教學(xué)，要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，而朗讀能力一直是閱讀教學(xué)中的重點，教師要著力于學(xué)生朗讀能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過朗讀形成更為深刻的知識記憶，強化對內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往忽略了朗讀這一模塊，所以教師要在教學(xué)理念及方法上做出調(diào)整，同時意識到朗讀教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)手段進行優(yōu)化提升，從而提高學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式落后

很多小學(xué)語文教師所采用的朗讀教學(xué)形式并沒有遵循新課改的教學(xué)要求，教學(xué)模式較為落后。朗讀教學(xué)需要學(xué)生踴躍參與其中，然而很多教師卻在教學(xué)的過程中過于偏向上課講解，在黑板上將課本的內(nèi)容羅列出來，學(xué)生在下面聽，朗讀只是走形式，而且這種課堂氛圍也非常嚴(yán)肅，教師沒有認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性所在，缺乏和學(xué)生之間的互動[1]。單向的單調(diào)教學(xué)形式反過來也會抑制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不愿意開口朗讀，也體會不到朗讀的樂趣。

（二）教師教學(xué)方法落后

一些學(xué)校所開展的語文朗讀教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，然后對課文進行分段、逐段講解。由教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的教學(xué)方法實際上要和學(xué)生獨立朗誦融合在一起，讓學(xué)生既有齊讀的機會，也能夠通過獨立朗誦完成自主探究學(xué)習(xí)。很多教師有意忽略了獨立朗誦，導(dǎo)致朗讀學(xué)習(xí)只是流于表面，不具備較強的目的性。落后的教學(xué)形式也忽略了學(xué)生的主體地位，降低了語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺乏朗讀指導(dǎo)

很多教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間，并不會讓學(xué)生反復(fù)地進行朗讀，反而會選擇一些本身朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生單獨朗誦。這種教學(xué)方法表面上看提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)時間，但卻剝奪了學(xué)生個體在朗讀過程中體會文章思想感情的機會。教師也沒有針對學(xué)生的實際朗誦情況進行對應(yīng)講解，尤其缺少對學(xué)生朗誦習(xí)慣的培養(yǎng)。如果教師沒有教給學(xué)生朗誦方法的話，學(xué)生在朗誦時就不知道如何完成學(xué)習(xí)。在新課改的要求下，很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到了朗誦的重要性所在，在課堂中也會留給朗讀更多的課時安排，但是一些教師缺乏朗讀教育的目的性，僅僅將朗誦作為一項教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生也只是為了朗讀而朗讀[2]。學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師實際上要給予學(xué)生明確的評價，讓學(xué)生了解到自己在朗讀中存在的問題以及提高的方向，而且學(xué)生自己在朗誦的過程中也要融入思考，體會這篇文章好在哪里、主要思想感情是什么、想要表達(dá)的是什么。如果學(xué)生和教師都缺乏明確的朗讀目的，朗誦指導(dǎo)不足的話，則會直接降低朗誦的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）教師沒有示范性

新課改對教師的教學(xué)水平也提出了更高要求，教師要認(rèn)識到語文朗讀教學(xué)的重要性所在，并在教學(xué)過程中增加朗讀教學(xué)的比重。然而，很多教師雖然增加了對課時的重視，但是卻很少對學(xué)生進行朗讀示范，出現(xiàn)這一問題的原因首先在于一些教師并不具備朗讀教學(xué)方面的知識，自身朗讀能力較弱，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)朗誦方面的問題時也無法及時解決，對學(xué)生提出的朗讀意見往往也價值不大。久而久之，學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣也會降低，教師自身能力的缺失也會讓朗讀和語文教學(xué)割裂開來，不利于提高學(xué)生的朗讀水平，甚至造成朗讀教學(xué)模式停滯的問題出現(xiàn)。

二、新課改背景下提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略

（一）注重提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以通過集體朗讀或分角色朗讀的方式讓學(xué)生開口朗讀課文，加深對于課本的理解，將自己對文本的認(rèn)知和情感帶入其中。這種閱讀訓(xùn)練能給學(xué)生帶來情感層面的強化，增強學(xué)生對語文知識的感悟。所以，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，以身作則，提高自己的朗讀水平，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀的魅力以及樂趣所在。在平時教學(xué)的過程中，教師也要多為學(xué)生朗讀課文，在潛移默化中幫助學(xué)生形成朗讀學(xué)習(xí)的興趣。

閱讀始終是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而閱讀中讀又是重中之重，只有讓學(xué)生掌握了朗讀的方法，才能夠讓學(xué)生更好地理解課文，從而把握作者的情感基調(diào)。這種由朗讀所構(gòu)建出的能力，也能夠遷移到學(xué)生寫作和說話的過程中，讓學(xué)生將通過朗讀獲得的情感體驗帶入生活，從而實現(xiàn)活學(xué)活用[3]。例如，在教學(xué)《頤和園》這篇文章時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同朗讀課文，然后再讓學(xué)生自己朗讀感受，在腦海中形成頤和園的美景，進一步激發(fā)學(xué)生對于人文美景的贊嘆之情。學(xué)生在有了這種情感體驗之后，在今后的生活和學(xué)習(xí)中，參觀景點時都會產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，加強游覽體驗。教師在讓學(xué)生完成朗讀之后，也要向?qū)W生提問，根據(jù)教材中的內(nèi)容，詢問學(xué)生一些細(xì)節(jié)，如石壽山是什么顏色，或者通過列舉出具體的句子讓學(xué)生揣摩句子背后的情感。這些教學(xué)方法都能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生從另一個角度了解到朗讀學(xué)習(xí)對自身潛力的激發(fā)作用。

（二）加強教師范讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧

小學(xué)生有較強的模仿力，看到什么就喜歡學(xué)什么，尤其是模仿老師。所以，教師在教學(xué)的過程中，要認(rèn)識到小學(xué)生的這一天性，通過標(biāo)準(zhǔn)的示范，提高學(xué)生朗讀能力。很多教師會將示范這一教學(xué)環(huán)節(jié)交由多媒體完成，讓學(xué)生聆聽示范性的朗讀音頻或視頻。實際上，這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說感受是不同的，教師在學(xué)生面前朗讀能夠用真實的語境激發(fā)學(xué)生的情感，較視頻、音頻示范來說對學(xué)生的影響力更大，身臨其境的感覺也會加強學(xué)生對文中內(nèi)容的共鳴。在開展朗讀教學(xué)時，教師要重視范讀，為學(xué)生做好示范，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，加強體會。實際教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇泛讀一遍或多遍，使學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，同時教師也要指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地體會情感，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)會朗讀，更能夠體會到朗讀對于理解文本的重要作用。除了教師朗讀之外，教師也可以讓班級中善于朗讀的學(xué)生進行示范，在學(xué)生群體中樹立榜樣，這也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)建朗讀情境

教師在朗讀教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方法的切入，運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)情境，運用多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生快速了解文本中的重點，并讓學(xué)生掌握朗讀學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)《將相和》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)影視資料，加強學(xué)生對內(nèi)容的理解，學(xué)生的注意力會自然而然地集中到視頻內(nèi)容中，對于知識的獲取來說也是大有裨益的。教師還可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看完視頻之后，用自己的話復(fù)述出故事情節(jié)，學(xué)生分享完之后，則可以正式進入文章朗讀階段[4]。學(xué)生帶著濃厚的興趣進行朗讀時，更能夠理解文章，體會中心思想，而且對于人物的性格理解也會更深刻。在朗讀時也會找到竅門，將人物的情感傳遞出來。這種朗讀情境的構(gòu)建比教師進行生硬的背景鋪墊更有效，而且學(xué)生也會形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也會自覺地應(yīng)用朗讀完成學(xué)習(xí)。

（四）定期開展專項朗讀教學(xué)活動

教師可以結(jié)合學(xué)生的實際朗讀水平開展教學(xué)活動，樹立朗讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生帶來不一樣的朗讀學(xué)習(xí)體驗。開設(shè)朗讀教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，在朗讀比賽或者朗讀學(xué)習(xí)小組中釋放自己的天性，強化朗讀技能。例如，在課下，教師可以組織古詩朗讀大賽，讓學(xué)生用自己創(chuàng)意的形式，將古詩內(nèi)容朗讀演繹出來，由其他同學(xué)進行評價打分。教師也可以制定出不同的朗讀教學(xué)主題，對朗讀的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，這種朗讀教學(xué)活動的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生參與到專項朗讀活動中，發(fā)揮出朗讀教學(xué)的作用。多元化的朗讀教學(xué)活動帶給學(xué)生的是不一樣的學(xué)習(xí)體驗，也能夠讓學(xué)生進一步加強對朗讀學(xué)習(xí)的興趣。

（五）強化朗讀教學(xué)評價

朗讀教學(xué)時，教師也要對學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在朗讀過程中的優(yōu)勢，也要讓學(xué)生看到存在的問題，幫助學(xué)生樹立朗讀學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的朗讀評價，可以用口頭評價的形式推進，也可以用書面評價加強評價的系統(tǒng)性和完整性[5]。除了教師要給予學(xué)生評價之外，學(xué)生之間也可以采用互評的形式，幫助學(xué)生提高朗讀能力。教師要重視朗讀評價這一模塊，讓學(xué)生不斷獲得進步，而不是為了朗讀而朗讀，運用評價切實提高小學(xué)生的朗誦水平和語文水平。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改的不斷推進，對小學(xué)語文教育提出了更高要求，教師要基于學(xué)生的實際朗讀水平，進行更加科學(xué)的教學(xué)布局，提高朗讀教學(xué)所占的比重，并在課堂中營造良好的誦讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。教師也要認(rèn)識到，朗讀訓(xùn)練能夠豐富學(xué)生的情感以及知識儲備，促進個體成長與發(fā)展。朗讀教學(xué)在內(nèi)容上要貼近生活實際而不能脫離生活，教師要在教學(xué)形式以及后續(xù)活動安排上，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享受朗讀、學(xué)會朗讀。教師自身也要不斷提高能力素養(yǎng)，強化自身的朗讀水平，為學(xué)生做好示范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以朗讀作為基點，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]劉增軍.新課程背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)常見問題及對策研究[J].中國校外教育，2019（22）：46-47.

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[3]林志紹.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)的創(chuàng)新性研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018（7）：77.

[4]王四寶.新課改小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策分析[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（2）：1.

[5]胡茜.新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及解決措施[J].中外交流，2018（37）：278-279.