張繼生

摘 要：在新時(shí)代發(fā)展背景下，小學(xué)生的教育教學(xué)效果備受矚目，很多小學(xué)積極開展各類教育教學(xué)活動(dòng)，力圖提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。其中，家訪工作在小學(xué)教育教學(xué)工作中占有較高地位，有效的家訪可使教師及時(shí)明確學(xué)生家庭教育的情況，同時(shí)，使學(xué)生家長(zhǎng)明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，從而提升家教溝通工作的質(zhì)量，促使家長(zhǎng)真正參與到小學(xué)生的教育過程中。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來講，由于其家庭環(huán)境的特殊性，家訪對(duì)家庭教育的作用更為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);家訪;家庭教育;作用分析

一、農(nóng)村家庭教育的特點(diǎn)以及現(xiàn)象分析

（一）留守兒童問題突出，隔代教育現(xiàn)象普遍

現(xiàn)階段，單純務(wù)農(nóng)的經(jīng)濟(jì)效益普遍受限，農(nóng)村家庭的教育成本逐漸增長(zhǎng)，雖然國(guó)家出臺(tái)了各種政策幫扶農(nóng)村家庭子女就業(yè)就學(xué)，但對(duì)于大部分農(nóng)村家庭來講，外出打工依舊是提高家庭收入最為合理的手段。在農(nóng)村家庭的父母一代大量涌入城市的背景下，農(nóng)村小學(xué)生成為留守兒童，在日常學(xué)習(xí)以及生活中，主要由爺爺或者奶奶承擔(dān)家庭教育任務(wù)，并照顧生活起居。很多農(nóng)村家庭不具備隔代撫養(yǎng)的條件，一般情況下會(huì)選擇住校，但由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，生活自理能力弱，再加上農(nóng)村小學(xué)的住宿條件差，很多小學(xué)生并不能夠適應(yīng)住校生活。從總體上講，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生被隔代撫養(yǎng)的情況較為多見，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村家庭中的母親一般會(huì)在父親外出打工時(shí)留守在家，負(fù)責(zé)照顧孩子的生活起居。相較于隔代撫養(yǎng)，母親對(duì)學(xué)生的直接教育效果較好。但突出的問題是，在家留守的母親勞動(dòng)任務(wù)一般較重，缺乏對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管，往往對(duì)其“放任自由”，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育質(zhì)量低下。

（二）撫養(yǎng)人教育思想保守，自身知識(shí)水平較差

現(xiàn)階段，大部分的農(nóng)村家庭整體文化水平不高，父母輩或祖輩存在未接受教育的情況，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的撫養(yǎng)人教育思想保守，家庭教育能力差。具體來講，很多農(nóng)村家庭的父母往往單純重視學(xué)生的考試成績(jī)，并在一定程度上存在較為嚴(yán)重的“攀比”現(xiàn)象，與左鄰右舍的學(xué)生進(jìn)行攀比的行為比較突出。絕大部分農(nóng)村家庭的父母對(duì)“素質(zhì)教育”的概念理解不夠透徹，甚至存在很多父母并不了解“素質(zhì)教育”概念的情況，單方面認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“一切”?；诖耍r(nóng)村小學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)“單一化”發(fā)展趨勢(shì)，又自相矛盾，很多農(nóng)村家庭的父母非常重視學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，但受限于自身知識(shí)水平，很難高效地輔導(dǎo)學(xué)生順利完成家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生的問題總結(jié)不到位，并不能及時(shí)反饋回學(xué)校，不利于農(nóng)村教師及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方案。由于農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)狀況相較于城市具有一定的差距，課外輔導(dǎo)條件不足，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)生在周末或者假期時(shí)的補(bǔ)習(xí)效果較差，雖然現(xiàn)階段并不提倡學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)，但如果學(xué)生問題較多并且無法在學(xué)校解決，課外補(bǔ)習(xí)依舊具有其合理性以及必要性。但如上文所述，農(nóng)村小學(xué)生的課外教育教學(xué)條件不足，學(xué)生的問題不能得到較好地解決，在長(zhǎng)時(shí)間積累的情況下，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的成績(jī)無法得到有效提升。

二、農(nóng)村小學(xué)家訪對(duì)家庭教育的促進(jìn)作用分析

（一）轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭教育觀念，為農(nóng)村小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)以及生活氛圍

農(nóng)村小學(xué)的家訪工作應(yīng)由學(xué)生的班主任完成，班主任在進(jìn)行家訪前，應(yīng)全面了解目標(biāo)學(xué)生的家庭情況，包括家庭成員構(gòu)成以及家庭收入情況等，依據(jù)學(xué)生家庭的具體情況，選擇合適的家訪內(nèi)容以及方式方法，轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭教育的觀念，為農(nóng)村小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)以及生活氛圍。首先，在家訪時(shí)，班主任應(yīng)與學(xué)生父母或者祖輩詳細(xì)進(jìn)行溝通，溝通內(nèi)容主要為父母或者祖輩在學(xué)生家庭教育方面采取的具體措施。此時(shí)，班主任應(yīng)評(píng)價(jià)農(nóng)村家庭教育行為的合理性，并分析父母或者祖輩在學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及成績(jī)方面的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)其中的問題提出合理有效的意見和建議。特別要注意的是，班主任此時(shí)應(yīng)詳細(xì)講解“素質(zhì)教育”的概念，突出家庭教育在學(xué)生教育教學(xué)過程中的重要性，提升農(nóng)村家庭成員對(duì)家庭教育的重視程度，從而使其轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。其次，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生家長(zhǎng)確認(rèn)如手機(jī)、電視或者游戲機(jī)等電子設(shè)備的使用情況，確認(rèn)學(xué)生是否存在由于過度“沉迷”于電子設(shè)備而耽誤學(xué)習(xí)的情況。另外，班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)詳細(xì)分析“攀比”心理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的影響，突出“攀比”心理在家庭教育方面的負(fù)面作用，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)弱化“攀比”心理，將學(xué)生的家庭教育落實(shí)于實(shí)際行動(dòng)中，切實(shí)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。

（二）幫助農(nóng)村家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的問題，提出合理有效的解決措施

很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)了解不多，對(duì)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)，導(dǎo)致問題“由小變大”，最終嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活正常進(jìn)展。班主任在開展家訪工作前，可準(zhǔn)備諸如考試試卷以及學(xué)科作業(yè)等學(xué)習(xí)資料，在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通時(shí)，利用此類資料說明學(xué)生在校學(xué)習(xí)方面存在的問題。如果小學(xué)生的知識(shí)性問題突出，班主任可要求家長(zhǎng)給予學(xué)生一定的家庭輔導(dǎo)，當(dāng)然，如果家長(zhǎng)的知識(shí)水平不足以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，此時(shí)班主任可要求學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)記錄并總結(jié)學(xué)生的問題，引導(dǎo)孩子將問題“帶到”學(xué)校，尋求幫助。如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題突出，此時(shí)，班主任應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)，提出合理有效的解決措施，并要求學(xué)生家長(zhǎng)將此類措施應(yīng)用于學(xué)生的家庭教育中，在提升家庭教育針對(duì)性的同時(shí)，提升家庭教育的質(zhì)量。

（三）幫助農(nóng)村家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自身在家庭教育中的問題，提出合理有效的解決措施

家校合作的效果很大程度上取決于學(xué)生家長(zhǎng)的家庭教育質(zhì)量，而學(xué)生家長(zhǎng)作為學(xué)生家庭教育的主體，對(duì)學(xué)生家庭教育質(zhì)量的影響較大，通過家訪工作，班主任應(yīng)積極溝通并總結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)在開展家庭教育工作時(shí)的問題，并針對(duì)問題提出合理有效的解決方案。首先，班主任在家訪時(shí)應(yīng)全面總結(jié)學(xué)生家長(zhǎng)的教育思想問題，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“成績(jī)至上”的教育思想，深刻領(lǐng)會(huì)“素質(zhì)教育”的內(nèi)涵，并要求學(xué)生家長(zhǎng)將“素質(zhì)教育”與家庭教育相結(jié)合，在家庭教育中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為不當(dāng)，“玩性”較為嚴(yán)重，應(yīng)及時(shí)采取合理有效的措施制止學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;其次，班主任在家訪時(shí)應(yīng)總結(jié)學(xué)生家庭的成員情況，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)合理選擇家庭教育的直接教育者。具體來講，農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的教育者應(yīng)為學(xué)生的父母，但如果學(xué)生的父母疲于日常勞動(dòng)與工作，學(xué)生父母應(yīng)委托與學(xué)生直接接觸的家庭成員承擔(dān)家庭教育工作，確保學(xué)生家庭教育完整有效。另外，班主任在學(xué)校教育教學(xué)工作中，可與學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流，詢問學(xué)生對(duì)家庭教育的具體感受，引導(dǎo)學(xué)生“傾訴”父母在家庭教育中的不足以及態(tài)度，從而為家校溝通工作提供交流方向。班主任在進(jìn)行家訪時(shí)，應(yīng)“委婉”地表述學(xué)生對(duì)家庭教育的態(tài)度，針對(duì)家長(zhǎng)的問題，并綜合小學(xué)生的態(tài)度，采取合理有效的方法，調(diào)和學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，促使家庭教育合理有序開展。

（四）通過家訪工作，發(fā)掘小學(xué)的心理健康問題，為家庭教育工作提供安全保障

小學(xué)生的認(rèn)知水平差，生活閱歷不夠豐富，在遇到問題時(shí)，無法及時(shí)采取合理有效的解決辦法，影響在校學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。班主任在進(jìn)行家訪工作時(shí)，除了溝通上述內(nèi)容外，應(yīng)重點(diǎn)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)描述學(xué)生在家的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及語言表達(dá)特點(diǎn)，從而總結(jié)小學(xué)生的心理健康程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展是家庭教育的重要內(nèi)容，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，學(xué)生家長(zhǎng)的“榜樣”作用明顯，家長(zhǎng)的行為對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)影響較大，對(duì)小學(xué)生的心理健康發(fā)展作用更為明顯。很多農(nóng)村家庭家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)言辭激烈，甚至存在較為嚴(yán)重的體罰行為，導(dǎo)致學(xué)生在家學(xué)習(xí)“畏首畏尾”，整體狀態(tài)不佳。很多農(nóng)村小學(xué)生在家長(zhǎng)的“威懾”作用下，表面上“言聽計(jì)從”，非常聽話，但實(shí)際上，學(xué)生只是“機(jī)械”地完成家庭教育的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)作用低下。通過及時(shí)有效的家訪工作，班主任以及其他學(xué)校管理人員可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在此方面的心理問題，同時(shí)，采取合理有效的措施與學(xué)生家長(zhǎng)取得有效溝通，強(qiáng)調(diào)“家暴”等現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生家庭教育質(zhì)量的影響，從而糾正學(xué)生家長(zhǎng)的日常生活行為，減少小學(xué)生的“心理陰影”，優(yōu)化農(nóng)村家庭教育的效果。特別要注意的是，班主任在開展家訪工作時(shí)，由于在家長(zhǎng)面前，學(xué)生“畏懼”心理突出，致使學(xué)生“不說實(shí)話”，很難表述實(shí)際想法，不利于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理發(fā)展安全隱患，因此，班主任在開展家訪工作時(shí)，應(yīng)將學(xué)生父母與學(xué)生分開單獨(dú)進(jìn)行溝通。

三、結(jié)語

相較于城市學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境以及父母的家庭教育觀念呈現(xiàn)較為明顯的差異化特點(diǎn)，家庭教育行為以及家庭教育思想問題較為突出，班主任或者學(xué)校的其他管理人員在開展家訪工作前應(yīng)全面分析班級(jí)學(xué)生的家庭特點(diǎn)，依據(jù)具體情況合理設(shè)置家訪的工作內(nèi)容以及重點(diǎn)方向，同時(shí)，選擇正確的溝通方式。在開展家訪工作時(shí)，首先，班主任通過分析學(xué)生家長(zhǎng)的教育行為，有利于其發(fā)現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)在家庭教育過程中的問題，進(jìn)而糾正行為，強(qiáng)化“素質(zhì)教育”思想;其次，班主任通過與學(xué)生家長(zhǎng)積極溝通交流，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題以及心理問題，從而在獲取有效反饋的前提下，提出針對(duì)性的意見和建議，提升農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育效果，減弱學(xué)生的“心理陰影”，使家庭教育的形式以及內(nèi)容深度契合學(xué)生的實(shí)際情況，全面提升農(nóng)村家庭教育質(zhì)量。

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