付興文

摘 要：在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的組成部分，隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，運(yùn)用全新的教學(xué)方法來提升課堂教學(xué)的有效性。問題情境的有效構(gòu)建可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以使學(xué)生思考和探索問題的解決方法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境構(gòu)建的原則，并進(jìn)一步闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的構(gòu)建對(duì)策，希望可以為相關(guān)人士提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;構(gòu)建對(duì)策

當(dāng)前，新課改的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)應(yīng)以生為本。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境的構(gòu)建可以提升學(xué)生在課堂中的主體性，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，借助問題情境的構(gòu)建還可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)內(nèi)容，使學(xué)生可以真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境構(gòu)建的原則

（一）有效性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題情境的過程中，需要了解和掌握小學(xué)生的實(shí)際情況，然后再融合學(xué)生知識(shí)層次與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問題情境的構(gòu)建[1]。這樣的方式可以使學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，最重要的是能夠達(dá)到問題情境構(gòu)建的目的。總體來講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情境的構(gòu)建必須體現(xiàn)出有效性，可以讓學(xué)生接受，這樣才可以實(shí)現(xiàn)問題情境教學(xué)模式運(yùn)用的價(jià)值和作用。

（二）思考性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的設(shè)計(jì)需要在相應(yīng)的情境中滲透內(nèi)涵，讓問題情境可以包含諸多有價(jià)值的信息內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)[2]。另外，有效問題情境的構(gòu)建遵循思考性原則，還可以使學(xué)生在情境中不斷思考，在思考中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣可以使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而努力解決問題。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要注意問題的提出要以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維為核心，這樣才可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的構(gòu)建對(duì)策

（一）重視問題情境教學(xué)層次性設(shè)計(jì)和構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽視問題情境構(gòu)建的層次性。小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡具有挑戰(zhàn)性問題的學(xué)習(xí)情境，但因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在課堂中構(gòu)建的問題情境難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不斷降低。這一問題出現(xiàn)的主要原因即為教師在構(gòu)建問題情境的過程中忽視了層次性原則，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視起來，問題情境構(gòu)建應(yīng)實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺至深，這對(duì)于有效問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有著十分重要的作用[3]。例如，在“括號(hào)的應(yīng)用”課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以先借助簡(jiǎn)單的方法讓學(xué)生對(duì)加減法有一個(gè)大概的認(rèn)知，如教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)“填選數(shù)學(xué)符號(hào)”的游戲問題情境，即在黑板中寫出“10 2 3 1=？”，這一題沒有帶數(shù)學(xué)式子，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以以小組的方式來進(jìn)行討論，討論如何在這一式子中填寫上數(shù)學(xué)符號(hào)并且式子還可以成立。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以向?qū)W生舉例，以便學(xué)生參考，例子為：10-2+3-1=10。之后數(shù)學(xué)教師也可以借助同樣的方式說出乘除法的例子，再進(jìn)行下一步提問，即“同學(xué)們，如果在式子中加入括號(hào)，那么又會(huì)有怎樣的改變呢？”小學(xué)生在這樣具有層次性的學(xué)習(xí)中，可以掌握數(shù)學(xué)小括號(hào)的作用，即改變數(shù)學(xué)等式的順序。

（二）重視思考，構(gòu)建施教情境

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的積極性，將探索數(shù)學(xué)問題的思想含量全面提升，然后使問題得到正確解答。針對(duì)問題解答環(huán)節(jié)需要深入思考，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視思考在問題情境構(gòu)建中的價(jià)值，將更加廣闊的思維空間向?qū)W生展示出來，使學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性[4]。例如針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生推理計(jì)算面積公式時(shí)可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）為什么順著平行四邊形的高進(jìn)行剪裁？（2）如何用長方形面積推理平行四邊形面積？（3）長方形的什么各為平行四邊形的高和底？在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動(dòng)思考上述問題。這樣不僅了解到如何用長方形面積求出平行四邊形面積，還了解到了如何順著高來剪裁平行四邊形，之后自然而然地得出了底乘以高即為平行四邊形面積。上述問題情境既可以使學(xué)生了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以理解相應(yīng)的推理和推導(dǎo)過程。

三、結(jié)語

結(jié)合全文，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的構(gòu)建可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面有著極大的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要遵循有效問題情境構(gòu)建的原則，然后在此基礎(chǔ)上改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，完善和健全問題情境的構(gòu)建方法，進(jìn)而發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境構(gòu)建的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)德山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].教育觀察（上旬），2018（11）.

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[3]鄭華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 科幻畫報(bào)，2018（10）：96-97.

[4]方錦宏.探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].讀書文摘（中），2018（7）：150.