蔡天翼

摘 要：隨著新課標(biāo)改革工作的不斷推進(jìn)和發(fā)展，閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)科教育活動的開展中得到了越來越多的重視，任課老師對于閱讀教學(xué)在初中語文學(xué)科教育中所發(fā)揮的巨大價值和作用也逐步提高了認(rèn)知和理解程度。閱讀教學(xué)作為初中語文學(xué)科教育中的核心組成部分，是學(xué)生有效獲取語文學(xué)科知識、提升閱讀理解能力的重要渠道。隨著中國教育及教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今中國初中語文學(xué)科新課標(biāo)改革工作中的關(guān)鍵內(nèi)容。閱讀是一項綜合性較強的學(xué)科內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的學(xué)科綜合素養(yǎng)和能力，因此，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中都會遇到一定的困境和難題。對此，就需要任課老師積極采取科學(xué)性、針對性教學(xué)辦法，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握閱讀辦法、理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。但是，在目前中國初中語文閱讀教學(xué)的實際開展過程中，仍然存在著諸多的教學(xué)理念偏差和形式主義教學(xué)等諸多問題，由此可見，尋找正確的初中語文閱讀教學(xué)策略已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急，而文本細(xì)讀模式則正是這樣一種極為有效的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);閱讀策略;文本細(xì)讀

一、 引言

語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)層面十分豐富，而閱讀則是其中極為重點的組成部分，通過語文閱讀學(xué)習(xí)的有效開展，可以實現(xiàn)對學(xué)生語文知識視野的不斷拓展，豐富及提升學(xué)生的知識儲備量。因此，對于初中階段的學(xué)生而言，語文閱讀教育及教學(xué)活動的開展是很重要的。要想充分發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵作用和價值，任課老師就必須不斷改革和完善閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。而文本細(xì)讀作為閱讀教育及教學(xué)活動開展中的一種有效手段，可以在很大程度上提升閱讀教學(xué)效率，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、 文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性和意義分析

（一）有助于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高

閱讀教學(xué)作為初中語文學(xué)科教育中的關(guān)鍵組成部分，發(fā)揮著重要的價值和意義，并且在初中語文學(xué)科的教育及教學(xué)開展活動中占據(jù)了極大部分的內(nèi)容比例。但是，就目前中國初中階段語文閱讀教學(xué)的實際開展現(xiàn)狀來看，粗放性、隨意性的閱讀教內(nèi)容依然占據(jù)著主要部分，部分教師對于文章內(nèi)容的精細(xì)閱讀、深入體會等缺乏實踐認(rèn)知，無法使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)容的語言魅力。同時，部分初中語文任課老師開展閱讀教育及教學(xué)的主要目的只是單純地應(yīng)付考試，缺乏對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)意識。而文本細(xì)讀的閱讀教學(xué)模式，強調(diào)的則是在文章通讀和基礎(chǔ)內(nèi)涵的理解之后，再對其中的段落、句子、詞匯等進(jìn)行精細(xì)化的閱讀和分析理解，以更加全面和深入的理解文本所蘊含的深層次內(nèi)涵。舉例來說，很多文章內(nèi)會包含著明線和暗線兩條不同的思路線索，相互交叉呼應(yīng)，學(xué)生只有反復(fù)細(xì)讀，才能夠理解和體會到其中的深層次內(nèi)涵，而且文章內(nèi)不同人物角色之間的對話、旁白等都進(jìn)一步烘托出了文章的情感氛圍，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀能夠更加深入地體會到文章的年代背景和創(chuàng)作環(huán)境等。文本細(xì)讀從對學(xué)生的閱讀情感體驗著手，實現(xiàn)對學(xué)生關(guān)于文本中所運用修辭、句型等知識的具象體會及引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加全面地理解和認(rèn)知文章內(nèi)涵，進(jìn)而充分了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格、寫作特點、故事背景、情感主旨等，提升語文閱讀的質(zhì)量。

（二）有助于學(xué)生閱讀知識面的拓展

閱讀教學(xué)質(zhì)量和成效高低直接取決于其教學(xué)方法是否科學(xué)、合理。一直以來，在中國傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，部分任課老師習(xí)慣于采用單一化的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和文本內(nèi)容分析，這種程式化、體系化的閱讀教學(xué)方式雖然可以在短時間內(nèi)使學(xué)生較為快速地學(xué)習(xí)和掌握一些相關(guān)的閱讀知識，但是極大地破壞了語文閱讀教學(xué)的完整性，內(nèi)容枯燥乏味，不利于學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來開展閱讀，阻礙了學(xué)生的閱讀思維拓展和對文章情感的豐富體驗，不利于學(xué)生語文閱讀知識的有效獲取。而文本細(xì)讀的有效應(yīng)用，則十分有效地解決和應(yīng)對了這種教學(xué)困境。任課老師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入化閱讀，可以使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)和探索的眼光來閱讀文章，進(jìn)而獲取文章中所蘊含的更多細(xì)節(jié)知識，提升學(xué)生對語文閱讀的興趣。因此，文本精細(xì)閱讀對于有效拓展和豐富學(xué)生的閱讀知識面，提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的價值和意義。

（三）有助于學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)

對學(xué)生各項綜合能力的有效培養(yǎng)和提升，是當(dāng)今初中語文閱讀教育及教學(xué)的根本目標(biāo)，同時也是新課標(biāo)改革及發(fā)展下的教育要求。但是，目前中國初中階段語文閱讀的教育及教學(xué)開展過程中，部分任課老師過于重視閱讀技巧的強調(diào)和灌輸，以答題和考試作為閱讀教學(xué)的開展目標(biāo)，同時迫于應(yīng)試教育體制和升學(xué)任務(wù)壓力的環(huán)境影響，任課老師在閱讀課堂教學(xué)中會向?qū)W生大量灌輸閱讀理解題目的解題思路、方法和技巧等，而對于文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、情感表達(dá)等卻缺乏足夠的重視，從而使得閱讀教育及教學(xué)活動的開展本末倒置，失去了教育及教學(xué)的核心價值，阻礙了學(xué)生閱讀審美能力的有效提升。而文本細(xì)讀教育及教學(xué)模式的開展，則通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，使學(xué)生更加全面地了解文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，深刻體會文章情感內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀審美能力。與此同時，任課老師可以將閱讀理解的解題思維和技巧在此過程中進(jìn)行滲透性的教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力得到更加全面化的培養(yǎng)和提升。

三、 文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）整體性原則

一篇優(yōu)秀的文章就如同一件精美的藝術(shù)品，只有基于整體性的欣賞眼光，才能夠發(fā)現(xiàn)它的獨特魅力，體會到其中的美感。因此，文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，其首要的原則及要求就是——整體性。對于一篇好的文章或者文學(xué)作品而言，它是一個蘊含著豐富情感、強大生命力的整體，而文本細(xì)讀則是一個基于文本整體內(nèi)容基礎(chǔ)之上進(jìn)行二次創(chuàng)作和加工的過程。目前中國初中階段的語文閱讀教學(xué)，最大的失誤和偏差之一就是將原本充滿樂趣的閱讀教學(xué)變得愈發(fā)枯燥和無趣，文字拆解、文本拆分、文本細(xì)讀整體性的忽視等問題依然普遍存在，進(jìn)而導(dǎo)致了斷章取義、曲解文本的現(xiàn)象時有發(fā)生。對此，在初中語文閱讀教育及教學(xué)的開展中，要基于整體性的教學(xué)原則，充分聯(lián)系文本的整體語境內(nèi)容，結(jié)合文章寫作背景，把握文本的整體性美感。