孟慶芳

【摘 要】 教育改革背景下，中職英語教學體系不斷趨于完善，這也向教師專業(yè)水平提出了更高要求。如何提升課堂有效性，培養(yǎng)全面發(fā)展的中職學生，成為了執(zhí)教者們十分關(guān)注的教學研究課題之一。故此，筆者以既往執(zhí)教經(jīng)驗為參考，研究分析了提高中職英語課堂教學有效性的相關(guān)路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 教學有效性? 中職英語? 方法分析? 課堂效率

引言：眾所周知，英語屬于國際通用語言，作為一門語言類型學科，中職階段對其的教學工作尤為關(guān)鍵，教學方法的應(yīng)用可對學生發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。而如今，在中職英語實踐教學工作中仍舊存在一定不足需要不斷完善，如何推進教學工作改革，提升課堂有效性，為學生全面發(fā)展提供助力，這是我們需切實沉思的問題。

一、教學現(xiàn)狀及不足

現(xiàn)如今，中職英語教學依然面臨諸多不足之處，對提升課堂效率產(chǎn)生了一定的制約因素。其一，從教學計劃、課程安排方面分析，存在重專業(yè)輕英語的問題，英語教學未得到足夠的重視。其二，從生源方面分析，與普通高中生源相比，中職生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，學生英語基礎(chǔ)薄弱，且多對英語學習存在一定抵觸心理，未建立起良好的學習興趣，從而對教學模式、執(zhí)教者專業(yè)能力提出了更高的要求。其三，中職學校里，英語教學往往存在師資結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定的問題，同時教學環(huán)境、教學資源、教學設(shè)備等因素在一定程度上也與課堂效率具有密切相關(guān)性，需要得到足夠重視，采取針對性的應(yīng)對措施。

二、高效課堂構(gòu)建方式

（一）互動教學法的合理化應(yīng)用

在中職教學中，合理應(yīng)用互動教學法可有效提升課堂活躍度，提升學生自學意識。首先，需要以學生的實際學情為參考，合理劃分小組，并在此基礎(chǔ)上安排具有探究行政的學習任務(wù)，活躍課堂氛圍[1]。以北師大版必修五Unit 13 “Personalities and jobs”此節(jié)內(nèi)容教學為例，我們在教學前首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身教學觀念，意識到互動式教學的應(yīng)用優(yōu)勢，并以學生為主體設(shè)置教學活動內(nèi)容，確保在課堂中能夠充分激發(fā)學生求知欲和學習興趣，拉近師生距離。例如，結(jié)合此節(jié)內(nèi)容，我們可提出與真實職場情境相符的問題，鼓勵學生互動交流，充分表達自身想法，如此一來，即可使其學習熱情得到有效提升，為構(gòu)建高效課堂做好充分準備。再如，在合理分工、科學分組的基礎(chǔ)上，我們可以安排學習任務(wù)，組織開展互動比賽活動，以辯論賽的方式吸引學生注意力，培養(yǎng)學生學習興趣，達成以賽促學的教學目標，切實提升課堂實效性。其次，我們需要充分結(jié)合現(xiàn)有教學資源，以學生特點、教學內(nèi)容、教學目標為參考，構(gòu)建多元化的評價體系、任務(wù)體系[2]。例如，教學任務(wù)的設(shè)計需要將由簡到繁，由易到難作為基礎(chǔ)準則，充分體現(xiàn)其漸進性、層次化特征。同時，在對學生進行評價時，為培養(yǎng)其互動信心，需要以客觀性、系統(tǒng)性、激勵性為主要原則，結(jié)合眼神的贊許，手勢的鼓舞，語言的激勵等措施，及時予以總結(jié)性評價，如此一來，學生在得到教師贊賞與肯定的同時，其互動積極性也會得到有效提升。

（二）微課的合理化應(yīng)用

在教學領(lǐng)域，微視頻的應(yīng)用優(yōu)勢即在于課堂有效性相對更高，可幫助學生有效突破重難點。中職英語教學中，學生基礎(chǔ)通常較為薄弱，針對此問題，我們即可定期為學生整合要點知識，并將其制作成微視頻，分享在班級學習小組中，以供學生反復(fù)觀看，逐步突破學習難點，提升學習有效性。以北師大版必修五Unit 15 “l(fā)earning”此單元內(nèi)容為例，我們即可整合“spelling、frankly、outstanding”等要點詞匯;“It is / was time that sb. did...”等經(jīng)典句式，將之制作為微視頻，為學生提供豐富的學習資源，以此來提升課堂效率。

（三）情境教學法的合理化應(yīng)用

在中職英語課堂中，合理應(yīng)用情境教學法能夠有效豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學氣氛，使原本枯燥無味的課堂變得更加有趣生動。有助于體現(xiàn)學生主體性，調(diào)動學生積極性，繼而切實提升課堂效率。具體措施如下：其一，構(gòu)建體驗式情境。以“Making Guesses about People”此節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合此節(jié)內(nèi)容，我們可鼓勵學生在生活中對人們行為進行觀察，同時還能夠以角色扮演的方式引導學生進行表演，以此來構(gòu)建體驗式情境，激發(fā)學生創(chuàng)造力和學習熱情。其二，構(gòu)建直觀化情境。課程改革期間，傳統(tǒng)照本宣科的教學模式依然難以切實滿足中職生成長需求，課堂效率較低，針對此，我們可借助信息技術(shù)為學生構(gòu)建直觀化的學習情境。例如，可通過播放短片的形式引導學生思考問題，描述場景下人們的行為，以此來引出教學主題，提升課堂效率。其三，構(gòu)建問題化情境?！皩W貴有疑”，在實踐教學中，啟發(fā)性的問題情境有助于激發(fā)學生好奇心與探知欲望，可使其自主參與學習活動，高效率完成學習任務(wù)。其四，創(chuàng)設(shè)職場化情境。中職教育相對而言往往更加突出職業(yè)特色，故此在實踐教學中我們可以盡可能地結(jié)合職場情境來展開教學活動[3]。例如，可將學生共分為若干小組，要求其分別扮演面試人員、面試官等角色進行對話，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境即可切實培養(yǎng)學生綜合能力，使其在學習中不斷累積經(jīng)驗。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職英語教學中，若想提課堂教學有效性，就需以學生為主，設(shè)計針對性的教學方案，并在此基礎(chǔ)上，運用互動教學法、微課、情境教學法等措施不斷優(yōu)化課堂體系，豐富教學氛圍，切實培養(yǎng)學生英語學習興趣。

參考文獻

[1] 陳琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于中職英語口語教學的實驗研究[J].陜西教育（高教），2020（07）：37+39.

[2] 馬紅軍.淺談核心素養(yǎng)視角下提升中職英語課堂教學質(zhì)量的有效策略[J].才智，2020（18）：172.

[3] 莊碧群.情境化教學：基于職業(yè)能力本位的中職英語課堂教學研究[J].海外英語，2020（08）：217-218.