王迎花

【摘 要】 新課程理念下倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新思維模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，它要求教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。創(chuàng)新思維的教學(xué)模式與當(dāng)今時(shí)代相貼合，重在考慮小學(xué)生的思維與心理特點(diǎn)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人形成自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析和探討新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維模式。

【關(guān)鍵詞】 新課程理念? 小學(xué)語(yǔ)文? 創(chuàng)新思維模式

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程理念下，教師要在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，積極踴躍地學(xué)習(xí)，吸收新的知識(shí)內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，并靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生能更好地吸收和掌握語(yǔ)文知識(shí)，有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提升文化素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高

現(xiàn)階段的很多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這顯然沒(méi)有跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，而且沒(méi)有考慮小學(xué)生自身的身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿(mǎn)新奇，語(yǔ)文學(xué)習(xí)采用單一的“灌輸式”教學(xué)方法，由教師直觀地進(jìn)行講授知識(shí)，而教師與學(xué)生之間在課堂上的溝通交流也很少，教師也很難清楚地知道學(xué)生的所思所想，所以枯燥乏味的課堂氛圍難免會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不足

就目前教育界發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，許多教師仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，在此故步自封，也沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新。究其原因，首先是這些小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有一定的創(chuàng)新理念，或是受到創(chuàng)新觀念的影響卻不為所動(dòng);其次是這些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍采用按部就班的教學(xué)方法，以教師為主體，教師的創(chuàng)新思維得到限制，也更無(wú)力改變當(dāng)前的教學(xué)方式了。因此，在新課程理念下，教師創(chuàng)新能力的不足，對(duì)教學(xué)工作的落實(shí)產(chǎn)生了很大的阻礙，也影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維模式的分析

1. 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，塑造輕松和諧氛圍

語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)背景下教師要打破常規(guī)，引入新的教學(xué)方法與模式，在課堂教學(xué)時(shí)加入創(chuàng)新內(nèi)容。同時(shí)，課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升創(chuàng)新思維能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇文章時(shí)，教師習(xí)慣讓學(xué)生掌握謙虛的道理，不要向兔子學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)背景下，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，讓學(xué)生多角度思考與分析問(wèn)題。從兔子角度分析問(wèn)題等，得出不同的看法、不同的結(jié)論，使學(xué)生能夠?qū)@篇文章有全新的了解，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2. 合理利用晨讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)言的藝術(shù)性需要深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)依托，只有學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，所講出來(lái)的話(huà)語(yǔ)才會(huì)有內(nèi)涵，充滿(mǎn)藝術(shù)感。但就當(dāng)前小學(xué)生早間晨讀教學(xué)情況而言，大多數(shù)學(xué)生都將注意力停留在語(yǔ)文教材上，將時(shí)間浪費(fèi)在語(yǔ)文課文、字、詞的背誦上。并不是說(shuō)小學(xué)生按照教學(xué)大綱要求背誦不對(duì)，它能鍛煉學(xué)生的記憶力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的增加也有一定幫助，而且無(wú)論什么內(nèi)容只有深深記在腦海中，才是學(xué)生真實(shí)掌握的，才能為學(xué)生所用。

3. 加強(qiáng)師生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性提問(wèn)質(zhì)疑

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通十分有必要，彼此間的交流能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或是在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與麻煩，然后才能讓老師根據(jù)情況進(jìn)行解決。與此同時(shí)，師生溝通能拉近兩者之間的關(guān)系，達(dá)成一種亦師亦友的關(guān)系，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)槔蠋煹膰?yán)苛或地位而不敢提出問(wèn)題，反而更愿意直白地袒露自己心中存留的疑問(wèn)，或就老師的教學(xué)方法提出創(chuàng)造性建議。學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)恰恰證明了他們擁有獨(dú)立思考的習(xí)慣，在學(xué)生自主的分析下，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這些都有利于創(chuàng)新型教學(xué)的開(kāi)展。

例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇文章時(shí)，老師可以首先向?qū)W生介紹琥珀是松柏樹(shù)脂的化石，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)，最好是能提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如：琥珀化石形成所具備的條件;琥珀化石的形成對(duì)科學(xué)家進(jìn)行科研有什么價(jià)值？這些問(wèn)題都是學(xué)生在思維創(chuàng)新后提出的，包含著他們的疑惑，老師指引他們找出問(wèn)題的答案，并幫助他們學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，這也必定會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

4. 激發(fā)學(xué)生想象空間，拓展創(chuàng)新思維范圍

語(yǔ)文閱讀課堂上教師的首要任務(wù)就是讀懂文章，而不同文章的朗讀方式也不盡相同，這時(shí)施行多樣化朗讀教學(xué)至關(guān)重要。教師要根據(jù)文章的感情、語(yǔ)言等對(duì)文章進(jìn)行多樣化分層，有的只需要齊聲朗讀，有的卻要了解感情后細(xì)讀精讀。教師有依據(jù)地依靠教材，劃分重難點(diǎn)，有目的地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解文章，從而達(dá)到對(duì)朗讀技巧的充分掌握，以樂(lè)趣來(lái)豐富自己的朗讀學(xué)習(xí)生涯。

綜上所述，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很大的意義，在當(dāng)今新課程理念的背景下，語(yǔ)文教師積極做好創(chuàng)新教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新與學(xué)生思維創(chuàng)新相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，不斷提升他們的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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