摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問題導(dǎo)學(xué)”模式能提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。通過推動學(xué)生圍繞文章某一知識點主題展開豐富的想象和推理，教會學(xué)生在課堂上如何提出問題、思考問題。課堂中教師不能只關(guān)注學(xué)生對知識的記憶與理解，還要重點關(guān)注學(xué)生的思維能力與閱讀理解能力的步步提升。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，要借助思維導(dǎo)圖，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開深入的思考，通過設(shè)計科學(xué)有效的問題來呈現(xiàn)教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;問題設(shè)計

一、 前言

對于問題導(dǎo)學(xué)模式的探究，教育相關(guān)人員進(jìn)行過深入的研究，很多中小學(xué)教師在實際教學(xué)過程中也開展過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，效果不是非常理想。處于小學(xué)階段的學(xué)生要具備信息的獲取能力，還要具備信息的篩查能力與整理能力，因此，教師需要及時更新課堂呈現(xiàn)模式。文章通過研究思維導(dǎo)圖和問題導(dǎo)學(xué)的交叉點，提出思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問題導(dǎo)學(xué)”模式，將其應(yīng)用于實際語文教學(xué)中，從而提升語文閱讀教學(xué)的效果，為語文教師提供有關(guān)的教學(xué)借鑒，促進(jìn)語文教師教學(xué)模式與教學(xué)方法的逐漸完善與優(yōu)化。

二、 思維導(dǎo)圖和問題導(dǎo)學(xué)概述

（一）問題導(dǎo)學(xué)

問題導(dǎo)學(xué)主要是將教師教學(xué)改成了教師導(dǎo)學(xué)，即通過構(gòu)建一定的問題情境，對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)，是在課堂上將學(xué)生擱置于問題的環(huán)境當(dāng)中，為學(xué)生充分提供自由組織問題、表達(dá)問題內(nèi)容、討論問題解答方式的機(jī)會，通過其他個體（同伴、教師）、小組內(nèi)部、整個班級等多維度的問題解答活動，使學(xué)生在解決問題的過程中無意識提高自主學(xué)習(xí)能力。有一部分教師在備課、授課過程中，問題的提出只是局限于根據(jù)課文教材進(jìn)行簡單歸納。這類問題的提出一般只是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要線索，教師不過是想利用提出來的這些問題，使學(xué)生可以接受已經(jīng)在課本上呈現(xiàn)出來的確定的知識。這類問題很顯然并不是學(xué)生主動性、積極性意識作用下的產(chǎn)物，而是一些表層化嚴(yán)重的問題，極度缺乏內(nèi)容深度拓展性、內(nèi)容無限啟發(fā)性，學(xué)生缺少了積極參與問題環(huán)節(jié)的熱情，即便回答問題也會是機(jī)械的、麻木的、被動的。此時若想讓學(xué)生真正獲得學(xué)而有用的知識，促進(jìn)學(xué)生問題參與意識的提升，可通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是1970年英國學(xué)者提出的一種學(xué)習(xí)方法，它主要是在信息分類的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，思維導(dǎo)圖因其圖文并舉的形象化特點和放射性思維的無限延展性使其可改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“意識斷片”，將枯燥無味的、潛伏于知識表層的理解平面化、棱角化，甚至立體化。利用必要的關(guān)聯(lián)來深入分析，采用思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x知識，通過問題的形式演變成多個分支不同的系統(tǒng)，從每個不同的分支系統(tǒng)入手使問題的延展和問題的解決過程實現(xiàn)可視化。處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力尤其有限，因此，他們?nèi)狈⑺鶎W(xué)的知識點進(jìn)行歸納整理的能力。而思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用完全可以協(xié)助學(xué)生們將雜亂不堪的思緒歸納為一個中心點，再從這中心點上以不同的途徑、方向出發(fā)，逐漸對思維導(dǎo)圖上分支的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

三、 思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問題導(dǎo)學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計科學(xué)性、擴(kuò)展性問題——呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點

教師在閱讀教學(xué)時，要有力地引導(dǎo)學(xué)生展開思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。在實際過程中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行問題的設(shè)計為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀重點教學(xué)內(nèi)容是非常重要的，并且只有長期堅持此項設(shè)計，才能真正實現(xiàn)學(xué)生閱讀片段能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量。處于小學(xué)階段的學(xué)生的思維主要是極易呈現(xiàn)發(fā)散性的思維模式，若將思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式的教學(xué)運(yùn)用在課堂之中，就能夠幫助學(xué)生從諸多的復(fù)雜的知識點中篩選、梳理思路，繼而在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生就能夠較容易地清楚哪些知識點是難點，哪些知識點是重點，哪些知識點拓展性極強(qiáng)。例如，人教版五年級《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時繪制該課的思維導(dǎo)圖，查閱、收集與地道戰(zhàn)歷史背景相關(guān)的資料，觀看電影《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》，了解該篇課文的主題思想、重點內(nèi)容，然后通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建收集的教學(xué)輔助資料，在實際課堂教學(xué)當(dāng)中，充分整合信息技術(shù)的功能特點，將整合好的《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)資源全面展示出來，繼而強(qiáng)化思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來的課程中心思想“中國人民在地道戰(zhàn)時表現(xiàn)出的無窮無盡的智慧和頑強(qiáng)斗志”以及所要講述的重點內(nèi)容“如何抵御敵人的破壞”。這樣的教學(xué)形式，可以降低傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)生對于知識接受的枯燥感，使學(xué)生能夠更好地更清楚地理解文章問題，從而有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖的可視化特點，設(shè)計擴(kuò)展性問題的模式，可以有力地推進(jìn)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行重點課程內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)，唯有如此，才能促進(jìn)小學(xué)生的文本閱讀具有高效性。

（二）利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建有效問題——提高學(xué)生自主閱讀的質(zhì)量

學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，在采用思維導(dǎo)圖推進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要重視學(xué)生的主體地位，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在小學(xué)生的語文文本閱讀當(dāng)中，教師展開教學(xué)活動，要借助思維導(dǎo)圖逐一、分層次地列舉階梯化的充分有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平和質(zhì)量的提升。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在上課前，教師可以首先用思維導(dǎo)圖將課文中的知識點逐一羅列出來，學(xué)生可以通過觀看思維導(dǎo)圖理清楚整篇文章的行文思路，然后再進(jìn)行內(nèi)容的解析，從而加深學(xué)生對文章的理解。在閱讀完文章之后，再通過思維導(dǎo)圖羅列出零散的知識點，比如說作者的寫作方法、文章的中心思想等等。在小學(xué)語文的閱讀課堂中，如果要學(xué)習(xí)詩歌類的文章的話，也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。比如在冰心的《繁星（一三一）》中，上課前，教師可以發(fā)動學(xué)生在預(yù)習(xí)時將該詩的作者、寫作風(fēng)格、寫作背景等通過繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。在繪制導(dǎo)圖的過程中既可以發(fā)展學(xué)生的繪畫技能，又可以加深學(xué)生對整個知識的記憶，同時也能引導(dǎo)學(xué)生順著導(dǎo)圖不斷進(jìn)行知識的探究和拓展，從而提高閱讀效果。

例如，人教版五年級《將相和》教學(xué)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容，在課前展開思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)設(shè)計后，在推動實際課堂的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)不需要對學(xué)生進(jìn)行過多知識的講述，只需要通過對學(xué)生一步步的積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠敘述出問題，找出問題解決之道。在這個過程中，教師就是學(xué)生閱讀線索的引領(lǐng)者，教師可以為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如，“何為將相和？”“將和相這兩個人物有哪些突出特點？”“如何理解‘完璧歸趙、負(fù)荊請罪等詞語的意思？”“將是干什么的？屬什么官職？相是干什么的？又屬什么官職？”然后問學(xué)生誰愿意當(dāng)小老師來解答？這樣一來，就可以使學(xué)生帶著疑問去思考，從而提升學(xué)生對文本閱讀的理解程度，更好地理解此篇文章的中心思想，思維導(dǎo)圖也就完成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的習(xí)慣和帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣這樣一個偉大的使命。

從以上教學(xué)案例的分析可以發(fā)現(xiàn)正是因為有了思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，教師才可以通過創(chuàng)建有效問題的形式，來引導(dǎo)小學(xué)生展開自主閱讀形式的文本解讀，這樣就會為學(xué)生的文本閱讀提供很大的思維發(fā)展空間、想象空間，在利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建有效問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)展閱讀思維的想法，對于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升是非常重要的。

（三）利用思維導(dǎo)圖，挖掘支狀問題——引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師可以在實際過程中為學(xué)生提供較完整的思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對該篇文章的理解以及后續(xù)閱讀的遷移性。例如在教學(xué)《火燒云》這篇課文時，有些學(xué)生對于火燒云的顏色比較感興趣，故以“火燒云顏色有哪些變化？”為中心問題，依次羅列出了紅彤彤、金燦燦、半紫半黃等七種顏色，細(xì)心的小朋友又可以提出，這些顏色詞有什么特點？故而對這些顏色詞又可以進(jìn)行歸類（如：紅彤彤、金燦燦可歸于ABB類詞語，半紫半黃、半灰半百合色可歸于半×半×類詞語，葡萄灰、梨黃、茄子紫又可歸于食物名+顏色類的詞語），還可以進(jìn)行三級劃分，延伸出更多ABB、半×半×、食物名+顏色類的詞語來。如此一來，思維導(dǎo)圖在該篇文章的閱讀中不僅達(dá)到了積累詞語、拓展學(xué)生詞匯量的目的，也在導(dǎo)圖的生成過程中實現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)閱讀知識的理解與貫通的功能。

在上面的教學(xué)案例當(dāng)中，教師主要是利用思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)勢，在課堂上創(chuàng)建有效問題。通過這種直觀又不乏拓展深度形式的教學(xué)可以積極引發(fā)學(xué)生的閱讀思維，這樣才可以推動學(xué)生的閱讀更加高效化，從而就可以在這個過程中，積極促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的全面提升。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中，教師要充分重視思維導(dǎo)圖在激活學(xué)生的閱讀思維方面的重要促進(jìn)作用，著重拉動學(xué)生從多個角度和層次來解讀閱讀文本，推動學(xué)生的文本閱讀的深度和廣度。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文實際閱讀教學(xué)當(dāng)中，要將課程內(nèi)容有效歸納整合，從教學(xué)實際出發(fā)，將思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的“問題導(dǎo)學(xué)”模式合理運(yùn)用到閱讀教學(xué)當(dāng)中。一般情況下，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的強(qiáng)力引領(lǐng)下就會對語文閱讀的課程內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)知與理解，學(xué)生在面對閱讀內(nèi)容解讀的時候也就可以從容應(yīng)對、從容解決。還能通過問題導(dǎo)學(xué)法從不同方面不同角度深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，學(xué)生在教師有效問題的巧妙點撥下，突破語文閱讀的瓶頸，實現(xiàn)閱讀的高效性。

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作者簡介：路美淑，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣民樂鄉(xiāng)漫水小學(xué)。