摘 要：英語繪本是現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)中的主要工具之一，其具有形式多樣、貼合小學(xué)生需求、教學(xué)功能全面等特征，但要在教學(xué)中充分發(fā)揮該教學(xué)工具的功能，就要做好繪本素材選擇及教學(xué)互動工作，而現(xiàn)代部分教師對這兩項工作的認(rèn)識還不夠全面，導(dǎo)致繪本工具作用有限。對此文章展開相關(guān)分析，闡述小學(xué)英語繪本素材選擇要求、繪本教學(xué)互動必要性與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);英語繪本;素材選擇;教學(xué)互動

一、 引言

小學(xué)英語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中的主要科目，其主要教學(xué)目的是讓小學(xué)生掌握基本的英語理論與單詞，但作為外來語言小學(xué)生對英語有天生的陌生感，因此學(xué)習(xí)起來更加困難，這時為了保障教學(xué)質(zhì)量，就需要采用一些相關(guān)教學(xué)手段來開展教學(xué)活動，其中英語繪本與互動教學(xué)就是兩種有效手段。英語繪本與互動教學(xué)可以配套使用，教師利用繪本來吸引小學(xué)生，再通過互動來完成英語教學(xué)目的，此舉在理論上是能提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的，而實際上因為部分教師不得要領(lǐng)、認(rèn)知不全面，所以兩種手段應(yīng)用受限，這一條件下文章研究可以解決當(dāng)前問題，推動小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

二、 小學(xué)英語繪本素材選擇要求

小學(xué)英語繪本素材選擇不可盲目，要先找準(zhǔn)方向再做選擇，對此教師應(yīng)當(dāng)緊抓“以人為本”的教學(xué)理念，視小學(xué)生為課堂主導(dǎo)，以他們的興趣取向、學(xué)習(xí)需求為方向來進(jìn)行選擇。文章將對這兩個方向上的英語繪本素材選擇要求進(jìn)行闡述。

（一）小學(xué)生興趣取向下的素材選擇要求

根據(jù)小學(xué)生興趣取向來選擇英語繪本素材，可以讓小學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的主動能動性，由此可保障教學(xué)質(zhì)量，因此有必要依照興趣取向方向來進(jìn)行素材選擇。該方向的素材選擇要求包括：興趣取向獲取、興趣取向整合與開發(fā)，文章將對兩項要求進(jìn)行分析。

1. 興趣取向獲取

要根據(jù)興趣取向來選擇小學(xué)英語繪本素材，自然要先了解小學(xué)生的興趣取向，因此需要先進(jìn)行獲取。方法上，首先教師要加強與小學(xué)生之間的溝通，了解小學(xué)生在日常生活中的行為，再根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行分析即可獲取小學(xué)生興趣取向。其次為了保障師生溝通順暢，教師在溝通當(dāng)中應(yīng)當(dāng)主動與小學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這樣小學(xué)生才能暢所欲言，對教師袒露心聲，以便教師獲取小學(xué)生的興趣取向。

2. 興趣取向整合與開發(fā)

每個小學(xué)生在興趣取向上或多或少地都存在一些差異，這些差異可能會給小學(xué)英語繪本素材造成一些困難，如整體小學(xué)生興趣取向繁多，這意味著教師在選擇中的工作量更大，且可能在短時間內(nèi)無法找到符合興趣取向的小學(xué)英語繪本素材，這時就有必要開展興趣取向整合與開發(fā)工作。首先在整合工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生興趣取向表現(xiàn)，從中盡可能找出不同取向的共同點，再根據(jù)共同點來選擇素材，此舉可減輕素材選擇工作量。其次在開發(fā)工作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過溝通讓小學(xué)生視域更加開闊，對多種事物產(chǎn)生興趣，這樣可以降低素材選擇難度。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)需求下的素材選擇要求

小學(xué)生學(xué)習(xí)需求分為兩種類型，即主觀需求與客觀需求，這里針對主觀需求，教師要對英語繪本素材形式進(jìn)行選擇，如小學(xué)生因故不能前往課堂上課，則可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑來展示繪本，而針對客觀需求教師則要主動進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果來選擇素材。小學(xué)生的主觀需求一般是指“小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要實現(xiàn)的目的”，如小學(xué)生希望在熱烈的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時教師就要選擇一些能營造熱烈氣氛的繪本素材，且通過教學(xué)方法來發(fā)揮素材功能;小學(xué)生的客觀需求一般是指“在教學(xué)目的上，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的目的或應(yīng)當(dāng)開展的行為”，如圍繞教學(xué)目的，每個小學(xué)生都要先學(xué)好理論，后進(jìn)行實踐，這時就要考慮到每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，針對能力偏弱的小學(xué)生，教師所選的繪本素材內(nèi)容就要相對滯后，針對能力較強的小學(xué)生則相對提前，這樣才能充分發(fā)揮英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

（三）教學(xué)主題下素材選擇要求

教材是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，對教學(xué)主題設(shè)定具有重要的指導(dǎo)作用。繪本素材的選擇必須要在教學(xué)主題的指引下，有針對性地選擇才能有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是小學(xué)階段，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對不足，教師對英語繪本素材選擇的越嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，小學(xué)生更容易學(xué)習(xí)理解。

1. 根據(jù)教材內(nèi)容選定繪本素材

小學(xué)英語教學(xué)中，繪本的選擇是為了更好地輔助小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，因而教師在進(jìn)行繪本素材選擇的過程中要立足于英語課本教學(xué)，按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行篩選。教學(xué)設(shè)計貫穿于整個英語學(xué)科或整個單元的學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生所接觸的英語內(nèi)容都要盡量同本學(xué)科或者本單元的教學(xué)內(nèi)容一致，比如在學(xué)習(xí)生物的話題時，就要選擇動物、植物、微生物相關(guān)主題的英語繪本，而不能選擇同天氣、資源相關(guān)的繪本。

2. 根據(jù)話題選定繪本素材

話題一致的繪本能夠發(fā)揮不一樣的教學(xué)輔助效果，比如，有些繪本素材能夠囊括整個單元的重要內(nèi)容，擔(dān)當(dāng)綱領(lǐng)性作用;有些繪本素材能夠支持單元學(xué)習(xí)的主題，主要承擔(dān)補充輔助作用;有些繪本素材同單元主旨作用一致，主要承擔(dān)配合作用，還有些同單元教學(xué)話題一致但是內(nèi)容不同的，可以作為拓展內(nèi)容。因此，必須要根據(jù)話題進(jìn)行繪本選擇已達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)英語繪本素材教學(xué)互動必要性與策略

（一）必要性

小學(xué)英語繪本素材作為教學(xué)工具，其雖然具備良好的教學(xué)功能，但也需要通過教學(xué)方法才能發(fā)揮，因此在小學(xué)英語繪本素材教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇非常重要。而傳統(tǒng)小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，過程中小學(xué)生處于被動地位，學(xué)習(xí)思維與行為就要跟隨教師要求開展，因此在這種方法下小學(xué)生會感到學(xué)習(xí)無聊、枯燥，學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步提升，這時小學(xué)英語繪本素材在教學(xué)中也難以起到應(yīng)有的效果。但如果遵循“以人為本”的原則，采用教學(xué)互動方法來進(jìn)行教學(xué)，則小學(xué)生在學(xué)習(xí)中將有良好的主觀能動性表現(xiàn)，教師作為引導(dǎo)者在一旁引導(dǎo)，讓小學(xué)生獨立、主動地根據(jù)小學(xué)英語繪本素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)英語繪本素材教學(xué)功能，說明教學(xué)互動開展具有必要性。

（二）策略

以“游戲化教學(xué)互動”方法為例，圍繞小學(xué)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四個重點，下文將對相關(guān)教學(xué)互動策略進(jìn)行分析。

1. “聽、讀”教學(xué)互動策略

為了通過英語繪本來培養(yǎng)小學(xué)生的“聽”能力，教師可以先將若干英語繪本發(fā)放給小學(xué)生，隨后隨機播放某個英語繪本的對應(yīng)單詞或語句，小學(xué)生聽后需要盡快從所有繪本中選出正確繪本，這樣小學(xué)生的“聽”能力將得到提升。同時在這個過程當(dāng)中，小學(xué)生對英語單詞、語序的認(rèn)知會愈發(fā)深刻，逐漸掌握更多的英語單詞與語句，加之教師的指導(dǎo)不斷修正，由此他們的“讀”能力也會得到提升。例如某小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師向小學(xué)生發(fā)放了若干英語繪本，繪本均為動物形象，隨后向小學(xué)生播放了“Do you have a pink dog？Can you show it to me？”語句，這是小學(xué)生就要從英語繪本中選擇《粉色的狗》繪本，通過該教學(xué)互動策略，該教師班級所有小學(xué)生的英語“聽、讀”能力都得到了顯著提升。

2. “說、寫”教學(xué)互動策略

為了通過英語繪本來培養(yǎng)小學(xué)生的“說”能力，教師可以采用英語繪本與學(xué)生進(jìn)行交換互動游戲，這種游戲可以有效保障小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，并對他們的“說”能力進(jìn)行培養(yǎng)。該策略的教學(xué)形式大體可以分為兩種：①教師向小學(xué)生展示某個英語繪本，小學(xué)生對應(yīng)要將描述內(nèi)容寫下;②教師與小學(xué)生各自擁有一些英語繪本，隨后教師在黑板上寫下某個英語語句，小學(xué)生要根據(jù)語句內(nèi)容寫下對應(yīng)的回答句式，并做出相關(guān)舉動。如某小學(xué)英語教學(xué)中，教師采用了第一種形式進(jìn)行教學(xué)，過程中向?qū)W生展示了“黑色的豬”繪本，小學(xué)生就要在課本上寫下“Black pig”單詞。

3. 以圖片入手吸引學(xué)生閱讀思考

圖片是英語繪本的核心，小學(xué)生思維活躍，想象力和聯(lián)想力豐富，通過繪本推動發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助小學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平。因此在具體教學(xué)過程中，教師要注意發(fā)揮繪本圖片的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生互動交流。假設(shè)，教師將一本關(guān)于動物的繪本納入教學(xué)，對于繪本中各式動物的不同形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)更多單詞和句型。比如一種正在流口水的獅子，教師可以以此提問學(xué)生：“大家仔細(xì)觀察，誰能說一下此時這只Lion（獅子）最想要做什么呢？”學(xué)生們說：“Lion餓了，它應(yīng)該是想要吃很多東西?！蹦敲唇處熆梢越又龑?dǎo)學(xué)習(xí)單詞hungry（餓）以及獅子餓了可能會吃的rabbit（兔子）、sheep（羊）等一系列單詞。另外繪本中還會展示一些動物不同的形態(tài)，比如展示小魚在水中游的情景，并搭配了相應(yīng)的英語“What is the fish doing？The fish is swimming.”同時，繪本還對swimming這個單詞進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。如此，通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)有助于幫助小學(xué)生層層遞進(jìn)，掌握更多英語知識。同時，教師還可以讓小學(xué)生以小組為單位，制作繪本中展示的小動物，使用彩紙剪裁成各種形狀，然后對照繪本拼接形成各種各樣的小動物。每拼接成功一個小動物就由一個小組成員大聲喊出動物的英文名稱，固定時間內(nèi)拼接并喊出最多動物的小組獲勝。以此提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并加深他們英語學(xué)習(xí)記憶力。

此外在以上幾種策略中，教師必須注重小學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)當(dāng)通過獎勵來保持，即假設(shè)在“聽、讀”教學(xué)互動策略中，教師應(yīng)當(dāng)給予繪本選擇正確率、速度達(dá)標(biāo)的小學(xué)生獎勵，這樣才能促進(jìn)小學(xué)去學(xué)習(xí)，這是策略使用中需要關(guān)注的重點。

四、 結(jié)語

綜上所述，文章針對小學(xué)英語繪本教學(xué)進(jìn)行了分析，闡述了繪本選擇方向與要點，同時論述了小學(xué)英語繪本素材教學(xué)互動的必要性，且提出了相關(guān)策略。通過分析結(jié)果可知，在繪本選擇得當(dāng)?shù)臈l件下，通過教學(xué)互動能有效提高教學(xué)質(zhì)量，采用該方法可起到推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的作用。

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作者簡介：周瑩，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣周家鎮(zhèn)周西小學(xué)。