摘 要：物理教學改革深入推進，探究性教學方法在物理教學中的應用優(yōu)勢越發(fā)明顯。在目前的教育界中，教學方法層出不窮，教師應當選取科學有效的教學方法，在提高學生學習興趣的基礎上積極地創(chuàng)新。目前教學所運用的探究性學習方法是在傳統(tǒng)的物理教學方法上進行創(chuàng)新，以學生為教學的主體，能讓學生自主地探索，為學生的良好發(fā)展提供基礎保障。文章主要對探究性學習在高中物理教學中的應用進行闡述，從探究性學習模式應用價值入手分析，提出具體運用的路徑對策。

關鍵詞：探究性學習;高中物理;教學對策

高中物理學科的實踐性與邏輯性等特征明顯，對學生獨立解決問題的能力與創(chuàng)新思維等能力提出了更高的要求。隨著新的教學方法的實行，高中物理教學還面臨著新的困難與挑戰(zhàn)。教師在物理的教學過程中，要采用適合于學生的教學方法，來培養(yǎng)學生的探究意識。傳統(tǒng)灌輸式教學方法儼然不能滿足素質教育的現(xiàn)實需要，還需圍繞自主構建等現(xiàn)代化教育理念，積極引入能夠突出學生主體地位的教學方法，以強化學生合作能力與自主思考能力，實現(xiàn)研究性學習模式的作用價值最大限度的發(fā)揮。

一、 探究性學習模式的應用價值

（一）養(yǎng)成自己動手習慣

在高中物理教學中應用探究性學習模式，可通過實驗方式引導學生靈活運用理論知識，提高書本知識說服力的同時，強化學生理論實踐綜合能力。傳統(tǒng)高中物理教學方式忽視學生動手能力培養(yǎng)，而探究性學習模式突出學生主體地位，鼓勵學生在動手實踐中學習與深化理解理論知識，更利于學生強化實踐能力。教師在讓學生進行探究性學習時，要給學生提供較高的自主性，讓學生在探究性學習模式中主動地尋求知識，將以往的被動接受知識變成主動的探究知識。這樣既可以提高學生的探究能力，又能養(yǎng)成學生自己動手的習慣，增強了實踐能力。

（二）強化教學趣味性

傳統(tǒng)高中物理教學中，相對于課堂氛圍營造，更注重理論知識的傳授，學生在枯燥乏味的教學環(huán)境中，難以保持高漲的學習熱情，學習效果不理想。興趣是學生堅持自主學習的決定性要素，而探究性學習模式充分迎合了學生好奇心與探索心強的特征，積極營造開放性與輕松和諧的教學氛圍，引導學生積極參與到教學中來，高效獲取知識技能，實現(xiàn)教學質量持續(xù)改進。探究性學習模式與以往的學習方式有不同的地方，在探究性學習模式中，學生處于教學模式的主體地位。讓學生在探究性學習的模式下進行獨立思考，這樣做的好處是不僅可以提高學生的思維能力，又可以強化教學過程中的趣味性。

（三）強化物理應用能力

傳統(tǒng)物理教學模式下，教師忽視學生物理應用能力培養(yǎng)，導致學生對物理知識的利用價值認識片面，學習積極性隨之降低。而探究性學習模式注重物理知識與生活實際的聯(lián)系，強化了學生對物理知識來源于生活并服務于生活的感觀認識;因此，探究性學習模式更利于學生物理應用能力的提升。物理是應用性較強的一門自然學科，學生在進行探究性學習的時候，能夠主動地進行思考，不斷地克服學習中所遇到的困難和難題，最終學生通過自己的學習和努力，取得了較好的成果，學生就會有一種極強的滿足感與成就感。這樣不僅可以提升學生的自信心，又可以強化學生對物理的重視程度。學生在學習物理時不能局限于理論知識，也要將現(xiàn)實與理論知識相結合，做到物理知識的活學活用。

二、 探究性學習模式在高中物理教學中應用的有效途徑

（一）營造教學情境

素質教育對高中物理教學提出了更高要求，注重物理知識傳授的同時，更應當注重學生科學思維方式與嚴謹科學態(tài)度及自主學習能力等學科核心素養(yǎng)的形成。教師應當圍繞學生的認知水平與教學內容等綜合要素，積極營造富有趣味性的教學情境，幫助學生深入了解抽象的學科知識。高中物理知識學習難度大，尤其是對于邏輯思維能力不強的學生來說。設置課堂情境能夠提高學生學習積極性，帶動學生思維自然過渡，從而降低學習難度。課前教師需要將教材內容進行合理篩選，按照基礎知識與重點知識等明確劃分教材內容，根據(jù)學情等采取有效方式簡化抽象知識。如在“向心力”教學中，教師可以讓學生課前收集與所學內容相關的資料，對向心力知識有初步的了解，引導學生課前進行自主預習與研究性學習。課上圍繞學生就近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設問題或生活情境，讓學生利用一根線與一個小球道具，在線的一端系一個小球，另一端牽在手里，將手舉過頭頂，使小球在水平面內做圓周運動，感受球運動時對手的拉力。同時改變小球轉動的快慢與線的長短及小球的質量，感受向心力變化的影響因素。隨著小球質量與角速度及轉動半徑的變大，小球對手的拉力變大，表示球受的向心力變大，引導學生思考其定量關系問題。讓學生帶著問題進行學習，集中學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。教師對回答問題的學生給予肯定與支持，并鼓勵其他學生進行質疑或補充，最后匯總學生答案。針對回答錯誤的學生，給予側面性的引導，不能批評或反對學生觀點。研究性學習模式可以讓學生保持學習熱情促使其在課堂上自由發(fā)揮，更利于學生對理論知識深入掌握。

（二）積極開展實驗課程

在高中物理教學中應用探究性學習模式，要求教師多提供自主學習實踐與機會，讓學生通過自主發(fā)揮與主觀操作，豐富學習體驗，深刻掌握物理知識技能。為培養(yǎng)學生動手能力，應當多提供實驗操作機會，間接強化學生探究思維能力等學科核心素養(yǎng)。教師適度的點撥啟發(fā)是不可缺少的，幫助學生安全、順利并高效地完成物理實驗操作。如在《實驗：探究功與速度變化的關系》教學中，教師可以組織學生在實驗室展開實驗操作，引導學生理解探究性實驗中的探究思路與操作技巧及數(shù)據(jù)處理，從而自主完成設計實驗。為促使學生在實驗中感受物理學習的樂趣，教師需提前講解實驗原理與操作步驟及注意事項等內容，進行實驗步驟與現(xiàn)象標準演示，指導學生如何觀察與規(guī)范獲得實驗數(shù)據(jù)，再讓學生以小組形式展開實驗操作，讓學生在自主探究實驗中感受物理學習樂趣與魅力。為學生提供多種實驗方案，如平拋運動法與斜坡法等，增加學生實驗機會，讓學生在實驗操作與討論及驗證中，逐步強化探究性思維。

（三）引入分層教學方式

學生之間的個體差異不能消除，教師應當尊重與承認學生之間的差異，并采取有效措施推動學生個體化發(fā)展。探究性學習模式的應用，為高中物理教學中的因材施教教學理念落實提供了契機，能夠讓學生感受到教師的關心，進一步端正學生的學習態(tài)度與觀念。在差異教學中應當嚴格按照循序漸進與分類教學等原則進行，帶動不同層次的學生有所感悟與進步。針對基礎層次差的學生，以正面提問為主，開門見山地提問，可以采取閉合型問題為主，提出的問題要求學生有明確的是與不是回答，主要是為了幫助學生加深概念理解。在概念理解基礎上適當提出開放型問題，強化學生各知識點的結合能力?；蚴峭ㄟ^引導性提問，幫助學生梳理知識聯(lián)系，達到知識鞏固的作用。針對中等基礎層次的學生，以引導追問方式為主，引導學生捕捉具體的事實或細節(jié)，進一步提高學生邏輯思維能力，強化學生深入研究的動力。針對高等基礎層次的學生，由于學生基礎扎實且思維活躍，可以綜合性問題為主，或通過假設性提問等方式，實現(xiàn)知識拓展與觸類旁通;唯有做到有的放矢的引導與提拔，才能帶動各層次水平的學生得到快速發(fā)展，從而推動班級整體學習水平的提升。

（四）鼓勵學生質疑

首先鼓勵學生大膽提出問題。鼓勵學生將在課內外的作業(yè)練習或物理現(xiàn)象中的問題提出來，充分肯定學生大膽推測與疑問，即使問題是淺顯或錯誤的，都應當珍惜學生提出的問題。積極回答學生問題，保護學生提出問題的積極性，通過答疑解惑幫助學生深入掌握知識內容。其次，鼓勵學生從生活現(xiàn)象中提出問題，生活中的物理問題無處不在，引導學生在課上根據(jù)教學內容引起生活回憶，從而提出各樣的問題與猜測，引導學生圍繞問題進行深入研究。同時鼓勵學生在實驗現(xiàn)象中提出問題，無論是探究實驗或是驗證實驗，學生都有很多疑問。針對學生創(chuàng)意性提問，多給予思考提示，并鼓勵學生帶著問題進行實驗操作，幫助學生強化實驗操作細節(jié)，加深對實驗原理與現(xiàn)象的理解，在實驗討論中有更多不同的結論。如在實驗操作中，很多時候會出現(xiàn)結果不統(tǒng)一的情況，鼓勵學生在反復操作與比較中發(fā)現(xiàn)問題原因，引導學生自主構建知識結構體系，在培養(yǎng)學生自主探究能力與創(chuàng)造性思維的同時，強化學生問題發(fā)現(xiàn)分析與解決的能力。學生好奇心強，尤其是在自主操作實驗中，樂于改變各種實驗條件，從中會發(fā)現(xiàn)更多現(xiàn)象，更實現(xiàn)了后續(xù)所學物理知識的預習與延伸。最后，引導學生通過逆向思維提出問題，逆向思維是指從相反的角度思考問題，可發(fā)現(xiàn)更多物理知識。逆向思維改變了探索與認識事物的常規(guī)思維定勢，更容易獲得超常的思維效應，繼而提出高質量的問題。尤其是對于抽象的物理概念，可以鼓勵學生進行反向驗證，實現(xiàn)物理知識多角度探究，有更多的啟發(fā)，從而加深學習印象。因此教師應當多培養(yǎng)學生通過逆向思維提出問題的能力，以拓展探究性學習途徑與方式，帶動學生物理思維全面發(fā)展。

三、 總結

探究性學習過程是問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過程，而這種能力也是學生學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎，因此在高中物理教學中引入研究性學習模式更有必要。為避免出現(xiàn)探究性學習模式本末倒置和浪費教學時間等問題，教師應當加強實踐經驗總結，加強課堂教學秩序與模塊把控，同時積極變通教學方案與方法。除此之外，應當加強學生對教學的意見想法收集，以此作為教學整改依據(jù)，實現(xiàn)教學質量與效率進一步提升。

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作者簡介：柯璋，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第一中學。