王巧月

【摘 要】 在推行素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代社會(huì)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型人才，而綜合型人才需要學(xué)科之間的知識(shí)能夠交叉滲透。在高中政治學(xué)科的教學(xué)中，辯證思維對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)有著積極作用，因此，需要利用歷史思維來(lái)理解政治理論，以此提高高中政治的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中政治? 歷史思維? 學(xué)科交叉滲透

俗話說“政史不分家”，高中政治學(xué)科是一門綜合性高的課程，中國(guó)特色社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、生活與哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義常識(shí)等課程內(nèi)容都有鮮明的主體，并且包含了很多內(nèi)容，在高中政治課程中滲透歷史知識(shí)可以有效提高學(xué)生的思辨能力。在培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能更好地進(jìn)行綜合應(yīng)用。

一、歷史思維的涵養(yǎng)

歷史思維能力是一種研究歷史問題的能力，要找出歷史事件中的聯(lián)系，去認(rèn)識(shí)以及解決歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題的思維活動(dòng)。歷史思維中的辯證思維是從客觀角度出發(fā)，對(duì)客觀事物進(jìn)行辯證分析，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

其次，歷史思維的建立是由良好的思維擴(kuò)散能力做基礎(chǔ)，學(xué)生可以用一個(gè)歷史事件作為中心，將思維擴(kuò)展，從歷史原因、必要性、政治性以及社會(huì)聯(lián)系等方面展開分析，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀評(píng)價(jià)歷史事件，很多制度如果脫離當(dāng)時(shí)的歷史背景，用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，就難以得出正確理論。對(duì)于政治的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過歷史站在階級(jí)角度和人民的角度辯證的思考問題。學(xué)生具備基本的史學(xué)理論結(jié)合政治思想，便可以更好地學(xué)習(xí)思想政治課程。

二、歷史思維在高中政治教學(xué)中的可行性

隨著新課改的推進(jìn)，政史地學(xué)科之間的聯(lián)系受到的教育界的關(guān)注，許多教育學(xué)者主張政史結(jié)合，實(shí)際上，政治和歷史有著非常大內(nèi)在聯(lián)系。從縱向維度來(lái)看，歷史學(xué)科知識(shí)是以時(shí)間和歷史事件為線索，描述社會(huì)經(jīng)歷的起因、過程以及歷史意義等，政治學(xué)科則脫離時(shí)間的引導(dǎo)，從具體的事件中提煉出原理和理論，形成政治學(xué)科的知識(shí);從橫向維度來(lái)看，政史學(xué)科內(nèi)容相互兼容，歷史學(xué)科中滲透著政治學(xué)科的方法論，政治學(xué)科中的諸多現(xiàn)象和理論是對(duì)歷史中具體經(jīng)歷的總結(jié)。

教師應(yīng)有意識(shí)地把各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，并指出哲學(xué)知識(shí)在政史教學(xué)中可以互通互用，不僅能從歷史現(xiàn)象中剖出哲學(xué)理論，還能以哲學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)深化對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因此在高中思想政治課教學(xué)中可根據(jù)學(xué)科的相關(guān)性，巧用歷史知識(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教學(xué)過程，攻克教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、歷史思維在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）立足高中政治教材，加入歷史素材

政治和歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，歷史素材是高中思想政治課教學(xué)的教學(xué)資源，值得發(fā)掘。現(xiàn)有高中思想政治教材中歷史素材有限，諸如可用歷史素材少、內(nèi)容簡(jiǎn)單。因此政治教師可依托教材，深入研究教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介和紙質(zhì)書籍搜集適合并且學(xué)生感興趣的歷史素材，將歷史元素呈現(xiàn)在政治教學(xué)中。歷史素材的拓展要依托于高中思想政治課教材。教材是教學(xué)的藍(lán)本，是核心教學(xué)內(nèi)容的載體，達(dá)到對(duì)教材的知識(shí)架構(gòu)和重難點(diǎn)深入了解的程度，才能對(duì)歷史素材資源做出判斷和篩選。

（二）借助歷史進(jìn)行備課，運(yùn)用歷史辨明政治理論

備課是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工作，做好備課工作，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的前提條件。政治教師要將歷史知識(shí)運(yùn)用于高中思想政治課教學(xué)中。需要教師研究學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要結(jié)合歷史素材。在高中思想政治課教學(xué)有依據(jù)可考的歷史素材，不僅可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于落實(shí)立德樹人的學(xué)科目的。要借助歷史知識(shí)輔助完成教學(xué)的情況下，搜尋與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的各類歷史素材是備課的重點(diǎn)。教師要注意根據(jù)學(xué)生的歷史知識(shí)程度對(duì)歷史素材做詳略處理，對(duì)于學(xué)生了然于心的歷史知識(shí)，不需要太過贅述，點(diǎn)明關(guān)鍵即可，學(xué)生較為陌生的歷史知識(shí)或需要拓展延伸加入進(jìn)政治的理解中。

高中政治理論性強(qiáng)，因此政治課常常是一片死氣沉沉，學(xué)生聽起來(lái)毫無(wú)性質(zhì)，教師可以利用歷史事件來(lái)闡述政治原理，比如在講解我國(guó)稅收性質(zhì)時(shí)，就可以通過我國(guó)古代的稅收制度與現(xiàn)代稅收制度進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生討論兩者的相同與不同。

（三）采取課堂辯論，構(gòu)建政治知識(shí)體系

教師還可以在課堂上讓學(xué)生們針對(duì)政治知識(shí)中的見解進(jìn)行辯論，有效鍛煉自己的邏輯思維能力。例如，高中政治教師在講解社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人民幣的內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組組，正方辨題為“人民幣升值帶來(lái)好的影響”，反方辯題為“人民幣升值帶來(lái)的弊端”。

在學(xué)生進(jìn)行辯論前，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先通過搜集資料，了解古代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、世界經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行方式，讓學(xué)生自學(xué)相關(guān)知識(shí)最后總結(jié)整理成論點(diǎn)。學(xué)生在整理材料，梳理邏輯的過程中，就能對(duì)知識(shí)有更好的理解，能提升自身的歸納分析能力自主學(xué)習(xí)能力。在通過辯論后，學(xué)生也能加深對(duì)人民幣升值、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)點(diǎn)的印象，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果得到有效提高，在辯論的過程中，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心。辯論結(jié)束后，學(xué)生的自信心在辯論中得到提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也起了積極作用，并且通過辯論，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到任何事物都有兩面性，需要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)去辯證地看待問題。

結(jié)束語(yǔ)：

高中階段學(xué)生思維正處于發(fā)展階段，為培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，政治教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。政治學(xué)科中唯物辯證法告訴大家，世界是存在普遍聯(lián)系的，這也是提倡學(xué)科相互滲透的哲學(xué)理論，將歷史思維滲透在政治教學(xué)過程中，可以有效提高學(xué)生的辯證思維，對(duì)提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育理念而言，思維的提升對(duì)綜合性學(xué)習(xí)人才的培養(yǎng)具有積極作用，因此，各科教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，組織交流，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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