王琪

【摘 要】 小學數學教師要打造充滿活力的高效課堂，其前提是引入科學的教學方法。而教師要選擇合適的教學方法，還需圍繞著教師頗為關注的話題進行教學反思。其中，小學數學教學中如何設置懸念就是一個備受關注的話題，教師應抓住課堂問題的有效性、探究性等方面的特征，巧妙地為學生設計數學問題，以發(fā)揮“設置懸念”方法的教學作用。

【關鍵詞】 小學數學? 設置懸念? 數學問題? 教學方法

“設置懸念”是一種引發(fā)學生思考、促進學生主動探究的教學方法，在小學數學課堂上進行設置懸念，能夠幫助小學生在解疑的過程中真正學有所得，還能使其形成積極的數學學習態(tài)度，甚至形成可保障其學習實效的學習方式。因此，教師應引入多種可行的設置懸念方法，讓學生圍繞數學學習中遇到的各種疑問進行探究學習。

一、“設疑”的時機

1. 于導入處設疑

導入環(huán)節(jié)是每節(jié)課的開端，是將學生的注意力轉移到學習中來的關鍵環(huán)節(jié)，決定著整堂課的學習基調，直接影響學生的學習效率。在小學數學課堂教學中，在新課導入環(huán)節(jié)設置恰當的問題，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)，有利于探究性教學的開展。

2. 于重難點處設疑

教學重點是課堂教學的主要任務，教學難點是學生學習的難點，二者構成了課堂教學內容的主體，其教學是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學質量。在小學數學課堂教學中，在教學重點處設置恰當的問題，能夠加深學生對重點內容的理解，幫助學生完成主要學習任務，如在《比較分數大小》一節(jié)的教學中，在講解完比較同分母分數和同分子分數的大小的方法后，讓學生討論如何比較分子和分母都不同的分數的大小的方法，使學生通過知識遷移自主探究新知識，進而深刻理解比較分數大小的方法，完成主要學習任務;在教學難點處設置恰當的問題，能夠幫助學生突破學習難點，避免出現知識漏洞。

3. 于易混淆處設疑

小學生對相似事物的辨別能力較差，而小學數學中涉及很多相關聯(lián)的概念，常同時出現，導致小學生很容易將這些數學概念混淆，形成小學數學的學習障礙。在小學數學課堂教學中，在易混淆處設置恰當的問題，能夠幫助學生理清相關概念之間的聯(lián)系，形成清晰的知識系統(tǒng)。如在《垂直》一節(jié)的教學中，讓學生比較“垂直”、“直角”和“90°”等經常一起出現的概念，使學生注意到這三個相關聯(lián)的概念的區(qū)別和聯(lián)系，加深其對這三個相關概念的內涵的理解，進而提高教學效果。

二、設置疑問與懸念的策略

1. 從生活場景處設疑

教師要保障設疑的有效性，就要抓住某一特殊點，巧妙地設置疑問，讓學生抱著這一疑問主動參與到探究性的學習過程中來。為此，小學數學教師可結合貼近生活這一課程改革所倡導的教學原則，根據學生需重點掌握的知識點，創(chuàng)設生動的生活場景?；诖?，教師可從生活場景處進行設疑，最大化地發(fā)揮生活情境下設疑法的教學作用，讓學生抱著強烈的探究學習的興趣，集中精神，投入到以數學疑問為中心的探究學習活動中。

以一年級下冊“小小商店”一課為例，教師可根據生活中的購物經驗，為學生創(chuàng)設相應的生活場景，將人民幣的基本知識、人民幣的換算與簡單計算等知識內容融入生活場景之中。此時教師為了幫助學生系統(tǒng)地掌握這節(jié)課的重要知識點，則可巧妙地設疑：“在購物過程中，如果顧客給錯人民幣、店家找錯零錢，那么你知道怎么才能避免這些問題嗎？”這一疑問可以讓學生聯(lián)想到自己不認識人民幣或者不會換算人民幣、不會準確計算自己應拿回來的零錢的時候，在生活中犯過的錯誤。這一疑問可巧妙地抓住學生的求知心理，促使其主動融入課堂上的生活場景之中，挖掘其中蘊含的各種知識點，并掌握其中的數學技能，學會將其運用到實際生活之中，幫助自己解決實際的生活問題。

2. 在趣味情境中設疑

具有趣味性的教學情境可有效激起學生對情境內容的探索興趣，并促使學生獲得快樂的學習體驗。而教師在創(chuàng)設趣味情境的情況下進行巧妙地設疑，這既可發(fā)揮趣味教學、情境創(chuàng)設教學的積極作用，還可發(fā)揮課堂提問的教學作用，讓學生抓住有效的疑問點，精確且深入地展開學習。因此，教師應先創(chuàng)設趣味的教學情境，改善原本枯燥的數學學習氛圍，再結合學生應重點掌握的學習內容，巧妙地設置疑問。

以一年級下冊“找規(guī)律”一課為例，教師可在多媒體設備顯示屏上引入一張小朋友們正圍著大圓圈做擊鼓傳花的游戲，此時小學生瞬間想起了自己做過的擊鼓傳花游戲，調動了自己的認知經驗，快速地融入了這一情境之中。于是，教師可抓住機會，為學生設置疑問：“觀察圖片，小朋友們在參加這個游戲的時候，是怎么排列的？”在這樣的設疑法引導下，學生的思維被激活了，樂于主動探尋問題的答案，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力與思考能力。

3. 在合作探究中設疑

合作探究學習方式是課程改革倡導的新型學習方式，教師要在課堂上進行有效地設疑，則可以合作探究學習活動為載體，為學生設置合理的數學疑問，使其圍繞著數學疑問展開合作探究學習。在合作探究的學習環(huán)節(jié)中，教師設置的數學疑問可以幫助學生明確自己的探究學習方向，有利于加快學生的探究學習步伐，提高學生的探究學習效率。

簡而言之，教師在課堂上進行設置懸念，可以讓學生的思維一直活躍在疑問的交叉點，引起學生強烈的求知與探索欲望，有利于學生發(fā)揮主動性參與到解疑的探究學習過程之中，促使學生在積極的思維活動中提取知識、內化知識，最終可保障學生的學習實效。因此，小學數學教師應在課堂上進行精心設疑，增強學生對數學疑問的探究學習動力。

參考文獻

[1] 孫秀梅.“設疑”藝術讓數學課堂有趣起來[J].中國農村教育，2018（10）：39-40.

[2] 王業(yè)高.小學數學教學中設疑激思的策略探討[J].新課程（小學版），2019（05）：216.