練智頻

【摘 要】 在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)科目可以更好地開發(fā)學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，而應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中是十分重要的，該教學(xué)內(nèi)容可以幫助小學(xué)學(xué)生提高解題能力鍛煉邏輯思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要重視應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的比重，通過(guò)開展趣味性的模式，讓同學(xué)們可以更加輕松的學(xué)習(xí)到應(yīng)用題的解題技巧，從而更好地提升小學(xué)學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。本篇文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的現(xiàn)狀，對(duì)開展趣味性的教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 趣味性教學(xué)? 應(yīng)用題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)老師的主要地位，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，并且隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方法已無(wú)法滿足現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育。事實(shí)上，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂上無(wú)法有效的激發(fā)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也難以提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率。因此，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂上，老師可以通過(guò)開展趣味性的教學(xué)，設(shè)立出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解題興趣，從而更好地提升同學(xué)們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）程序化的授課方式

在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，更多老師會(huì)選擇在講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或布置一定的練習(xí)題，但是有部分老師在講解過(guò)程中，喜歡將所有的知識(shí)點(diǎn)在黑板上進(jìn)行展示，而現(xiàn)在講解答案部分也只是簡(jiǎn)單的敘述。這樣過(guò)于陳述化的教學(xué)方法，事實(shí)上反映出了教師在課堂上過(guò)于主體化的現(xiàn)象，表面上看上去是老師和同學(xué)們共同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是卻忽略了學(xué)生在課堂上的主要地位，這樣呆板程序化的教學(xué)方式無(wú)法增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的參與感難以更好地培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，而且也無(wú)法有效的對(duì)學(xué)生的思維和邏輯能力進(jìn)行有效的鍛煉。

（二）枯燥的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的應(yīng)用題課堂授課中，部分老師在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)時(shí)選題較為枯燥無(wú)趣，并且與學(xué)生的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離，這增加了同學(xué)們對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的抵觸心理，而且忽視了小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解題能力，這也進(jìn)一步增加了應(yīng)用教學(xué)課堂的難度，難以有效的提升小學(xué)學(xué)生的分析與邏輯思維能力。因此，在教育的不斷改革之下，老師，需要在數(shù)學(xué)課堂的開展中重視同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，并且可以采取多樣化的教學(xué)方法去吸引小學(xué)學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注力，幫助同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，增加小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的的積極性。

（三）教學(xué)模式單一

近些年來(lái)，新課標(biāo)在不斷地進(jìn)行改革和深化，并且強(qiáng)調(diào)突出班級(jí)學(xué)生在課堂上的主要地位。但是事實(shí)上，在目前的小學(xué)應(yīng)用題授課模式上，老師大多采用單一的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更加喜歡采用灌輸式的教學(xué)方法去進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)方法難以提升課堂授課效率。這也反映出了數(shù)學(xué)老師缺乏有效的教學(xué)策略，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)次數(shù)較少，而且由于課堂時(shí)間有限，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多，老師耐性不足等問(wèn)題，從而讓老師在授課時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確有效地掌握班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的教學(xué)方法只是讓同學(xué)們跟著老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有讓班級(jí)學(xué)生形成自己的思維方法和解題模式，并且在下次遇到同類型的題目時(shí)，也難以讓同學(xué)們有效地進(jìn)行解決。由此可見，單一的教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教學(xué)效率降低。

二、小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中開展趣味性教學(xué)的具體措施

（一）設(shè)計(jì)開放性的題目

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)可以有效的鍛煉同學(xué)們的思維能力，讓同學(xué)們可以形成屬于自己的思維方式。而模式化，程序化的應(yīng)用題目會(huì)在一定程度上讓同學(xué)們的思維難以得到有效的鍛煉，所以在開展教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合教材內(nèi)容去設(shè)計(jì)一些具有開放性的數(shù)學(xué)應(yīng)用題目，讓同學(xué)們可以獨(dú)立的進(jìn)行思考。

例如，在小學(xué)三年級(jí)“混合運(yùn)算”的講解過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以簡(jiǎn)單的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，隨后可以設(shè)計(jì)一個(gè)開放性較高的數(shù)學(xué)題目，幫助同學(xué)們?cè)黾訉?duì)混合運(yùn)算的理解，讓同學(xué)們可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。如：“一共有24個(gè)輪子，每輛車需要四個(gè)輪子，如果裝五輛車，還剩下多少個(gè)車輪？”在這一道應(yīng)用題中，老師可以讓同學(xué)們靈活的對(duì)應(yīng)用題的條件進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，可以選擇將車換成三輪車，或者是增加裝車的數(shù)量。通過(guò)這樣靈活性較高，思維活躍程度較高的數(shù)學(xué)題進(jìn)行思索，幫助同學(xué)們培養(yǎng)數(shù)學(xué)解題能力。

（二）增加小組合作，培養(yǎng)應(yīng)用題解題思維

事實(shí)上，在教學(xué)中，老師可以通過(guò)小組合作增加同學(xué)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，而且適當(dāng)?shù)男〗M合作可以有效的增加同學(xué)之間的溝通，充分挖掘同學(xué)們的潛力，讓同學(xué)們可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的授課效率。

例如在三年級(jí)“觀察物體”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以在每一個(gè)組發(fā)放長(zhǎng)方體，讓小組同學(xué)站在不同的位置，對(duì)該物體進(jìn)行觀察，并將自己觀察到的圖形簡(jiǎn)單的進(jìn)行繪畫。這樣的小組合作可以有效的增加同學(xué)們的探究思維，而且可以讓班級(jí)的學(xué)生擁有一定的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且小組合作可以活躍課堂氛圍讓同學(xué)們更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖增加應(yīng)用題知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)科目擁有較強(qiáng)的邏輯性和思維性，因此，思維導(dǎo)圖可以幫助同學(xué)們有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，增加同學(xué)們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以有效的激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，卓有成效的提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在三年級(jí)“周長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程中，老師在講解完該知識(shí)點(diǎn)后，讓同學(xué)們理解周長(zhǎng)的概念，然后可以通過(guò)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際的計(jì)算過(guò)程中去理解該概念，也讓同學(xué)們可以靈活的進(jìn)行解題。而且，在該知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束之后，老師可以讓同學(xué)們對(duì)本小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，讓同學(xué)們對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行反思及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，有效的加深班級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

綜上所述，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，老師可以通過(guò)開展趣味性的教學(xué)策略，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法去幫助班級(jí)學(xué)生理解數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且趣味性的教學(xué)方法可以營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，一方面可以有效的提升班級(jí)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，另外一方面也可以提升同學(xué)們的解題技巧，從而全面提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳宗久.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效對(duì)策探究[J].安徽教育科研，2020（16）：67-68.