蘇秀麗

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，以往的教學(xué)模式過分看重教師的教授作用，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)造的潛能，學(xué)生處于被動(dòng)地位，跟隨著教師的思路學(xué)習(xí)，因而使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)停留在知識(shí)表面。在新的教學(xué)背景下，教師要打破這種束縛，轉(zhuǎn)變師生地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生全面參與到知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、探究的過程中，以此開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 策略探究

深度學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，它是國際學(xué)習(xí)研究界近幾年提出的一個(gè)重要概念，旨在滿足學(xué)生的發(fā)展需求，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，改變以往教學(xué)模式對學(xué)生發(fā)展的限制。小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維活躍，好奇心理較強(qiáng)，面對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人能力的提高都具有積極的作用。以下結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生深度參與、教師深度引導(dǎo)、知識(shí)深度拓展三方面探究深度學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用策略。

一、激發(fā)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生深度思考

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)自內(nèi)心地感興趣，才能夠保證深度學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，進(jìn)而從低水平的認(rèn)知、機(jī)械性的記憶學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為高效率地思考、實(shí)踐性的探究模式，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的意義，增強(qiáng)心理體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《整理房間》這一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過參與“整理房間”的活動(dòng)，讓學(xué)生理解分類的概念、掌握分類的方法和明白分類在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師讓學(xué)生帶一張自己房間的照片到學(xué)校，在上課時(shí)分別進(jìn)行展示，教師在多媒體上隨機(jī)展示其中一個(gè)房間圖片，讓學(xué)生去尋找房間里都有哪些物品？學(xué)生們積極觀察，找到了桌子、凳子、杯子、夾克衫、枕頭、玩偶、鉛筆、課本、籃球、運(yùn)動(dòng)鞋……教師繼續(xù)在多媒體上展示這些物品的抽象圖，讓學(xué)生根據(jù)自己房間的樣子，繼續(xù)補(bǔ)充房間里還有哪些物品。學(xué)生們積極回答之后，教師再次通過多媒體為學(xué)生展示圖片，一張是物品分類有序、干凈整潔的房間，另一張則是物品亂擺亂放、雜亂不堪的房間，教師為學(xué)生布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以干凈房間為標(biāo)準(zhǔn)，整理雜亂的房間。在以上教學(xué)過程中，教師通過圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，并通過兩種截然不同的情境對比，引導(dǎo)學(xué)生明白物品分類的重要性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生積極參與到“整理房間”的活動(dòng)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去深入理解分類的方法和重要性。

二、創(chuàng)新引導(dǎo)手段，教師深度引導(dǎo)學(xué)生

教師的深度引領(lǐng)對學(xué)生深度理解、探究、掌握知識(shí)有著重要的幫助，小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力正處于完善發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)有利于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)方法，提升思維品質(zhì)。因此，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生思考、互動(dòng)，在知識(shí)、方法、思維、情感方面合理指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)形式。

例如，在教學(xué)《雞兔同籠》這一課時(shí)，面對不同組的數(shù)字組合，學(xué)生理解起來較為吃力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用繪制表格的方法去進(jìn)行分析。在數(shù)據(jù)表中，教師讓學(xué)生觀察表格上的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過討論后得出答案：雞的數(shù)量每減少一只并且兔子的數(shù)量同時(shí)增加一只，那么總共的腳數(shù)就會(huì)增加兩只，相反，當(dāng)兔子減少一只而雞卻增加一只時(shí)，那么總共的腳數(shù)就會(huì)減少兩只。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)設(shè)置問題引導(dǎo)“如果籠子里既有雞又有兔，那么假設(shè)只有雞，那么會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？”，學(xué)生根據(jù)表格得到的信息繼續(xù)回答“每把一只兔錯(cuò)認(rèn)為是一只雞，那么便會(huì)少算兩只腳”，教師繼續(xù)提問“如果認(rèn)為籠子里有6只雞，根據(jù)表格應(yīng)該能看到12只腳，但實(shí)際上出現(xiàn)了22只腳？為什么？”。學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論，最終得到籠子里實(shí)際上有五只兔，一只雞的答案。在以上教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用繪制表格的方法去分析雞兔同籠問題，并通過提問題的方式一步步引領(lǐng)學(xué)生深入思考，并通過與學(xué)生互動(dòng)激勵(lì)學(xué)生深化對問題的理解，鍛煉邏輯表達(dá)能力。

三、二次開發(fā)教材，深度拓展知識(shí)體系

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，在深度學(xué)習(xí)模式下，教師要做到基于教材、超越教材，想辦法將知識(shí)延伸到更加廣闊的平臺(tái)當(dāng)中，對教材進(jìn)行多次開發(fā)利用，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的分類與特點(diǎn)這部分的知識(shí)內(nèi)容。首先，教師通過多媒體為學(xué)生分別展示不同的生活場景，比如一個(gè)家庭在2019年的年度花銷支出，并分別設(shè)置如下問題：①如果想知道這一年這個(gè)家庭在服裝、運(yùn)動(dòng)、食品、交通、通訊、娛樂方面的支出比例，我們應(yīng)該怎么繪制統(tǒng)計(jì)圖？②如果想觀察這個(gè)家庭該年度每個(gè)月的支出變化情況，我們該怎樣選擇統(tǒng)計(jì)圖？③如果想清楚地觀察這個(gè)家庭每個(gè)月的花銷書目并進(jìn)行比價(jià)，我們要怎樣繪制？在這幾個(gè)問題的引導(dǎo)下，教師引領(lǐng)學(xué)生展開深度思考，使學(xué)生有效掌握知識(shí)。

總之，深度學(xué)習(xí)模式能夠滿足學(xué)生真正的發(fā)展需求，與新課改強(qiáng)調(diào)的學(xué)生主體、自主探究理念相符合，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生感到參與的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，使其深度參與其中。其次，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生的探索實(shí)踐“保駕護(hù)航”，讓學(xué)生真正理解知識(shí)，而不是一味地求難、求偏，帶領(lǐng)學(xué)生真正深入理解知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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