段國斌

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷改革，教學(xué)的目標(biāo)不再局限于提高學(xué)生成績(jī)之上，而是要著力于學(xué)生的多元成長(zhǎng)，目的是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。而在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容也是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要途徑。新課程改革賦予了數(shù)學(xué)教育更高的要求，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)成為了教師們教學(xué)方式改革的方向。而培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，作為核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，不僅能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基。因此教師應(yīng)該著力于教育的不斷改革，緊抓獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化和全面化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯的學(xué)科，同時(shí)也具有極強(qiáng)的抽象性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教學(xué)是遵循著循序漸進(jìn)的過程，這不僅需要教師的不斷引導(dǎo)，也需要學(xué)生持之以恒地探究。但是在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐當(dāng)中，部分教師往往是發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)作用的酶，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體教學(xué)，也僅僅是停留在傳授學(xué)生知識(shí)上。新課程的改革要求教師立足于發(fā)展的眼光，促進(jìn)學(xué)生的多元成長(zhǎng)，其中培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是極為關(guān)鍵的。通過獨(dú)立思考，能夠讓學(xué)生在自主的探究當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系，同時(shí)也能夠讓學(xué)生制定一個(gè)與自身學(xué)習(xí)進(jìn)度相符的學(xué)習(xí)方案，是提高其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，加強(qiáng)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，同時(shí)也從教學(xué)方式的創(chuàng)新出發(fā)，真正地體現(xiàn)學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

一、從引導(dǎo)提問出發(fā)實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐當(dāng)中，部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在課堂實(shí)踐是教師的提問，也是局限在重點(diǎn)題型的講解上，經(jīng)常是以自我為中心進(jìn)行理論灌輸式的教學(xué)的。這也就導(dǎo)致學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)而喪失了一定的自主思考能力。從這一教育現(xiàn)狀出發(fā)，教師要加強(qiáng)問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自主探究問題的同時(shí)開動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)探索與思維的發(fā)散。

以《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》為例，在教學(xué)實(shí)踐中教師的提問不要僅局限在教材之上，而是要著力于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，通過思維的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)問題的多元和開放引導(dǎo)。例如提問學(xué)生：“你們知道復(fù)式統(tǒng)計(jì)表在我們生活當(dāng)中都有哪些應(yīng)用價(jià)值嗎？”讓學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中能夠運(yùn)用復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的問題進(jìn)行收集和整理，并通過數(shù)據(jù)的分析來體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣。或者是在《混合運(yùn)算》中，教師可以提問學(xué)生：“在同級(jí)混合運(yùn)算中，應(yīng)該按照什么順序進(jìn)行計(jì)算呢？”讓學(xué)生探究同級(jí)混合運(yùn)算中，從左到右依次計(jì)算的道理，并且掌握脫式計(jì)算的書寫風(fēng)格。只有通過開放性和探究性的問題引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和分析，以此來進(jìn)一步地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、從任務(wù)驅(qū)動(dòng)出發(fā)實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的自我控制能力相對(duì)來說是比較差的，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐中，若是放任學(xué)生自主探究，則會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂且達(dá)不到想要的教學(xué)效果的情況。此時(shí)教師就可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在自主的探究中了解所學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也能夠通過獨(dú)立性的思考構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)體系。只有這樣才能夠在保障課堂教學(xué)效果的同時(shí)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

以《三角形的特性》為例，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師就要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置。例如讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式來觀察和比較，以此來理解三角形的定義和特征。在此過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用不同的小木棍做成三角形和四邊形的框架，然后通過一起探究來體現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性。也可以在實(shí)踐探究中了解三角形的內(nèi)角和與分類。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中了解三角形的多個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在學(xué)生的自主探究中預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的主要教學(xué)目標(biāo)。

三、從實(shí)踐觀察出發(fā)實(shí)現(xiàn)自主思考

數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)，也是為了能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活實(shí)踐當(dāng)中的問題。此時(shí)教師應(yīng)該從生活教育資源出發(fā)，讓學(xué)生探究生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。這樣一來就能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)過于理論性的現(xiàn)狀，也能夠讓學(xué)生在生活問題的探究和實(shí)踐應(yīng)用中成長(zhǎng)培養(yǎng)和提高其獨(dú)立思考能力。

以《觀察物體（二）》為例，在教育實(shí)踐當(dāng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)定必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主地探究當(dāng)中辨別圖形。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作一個(gè)正方體或者是長(zhǎng)方體，然后讓學(xué)生在課堂上從不同的方向來進(jìn)行觀察，通過反復(fù)地觀察和想象來培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間感和空間想象能力。在此之后，教師可以根據(jù)校園當(dāng)中的特殊物體來進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)校園當(dāng)中指定的物體進(jìn)行多個(gè)角度的觀察，并將觀察到的內(nèi)容通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。通過這樣的方式體現(xiàn)教學(xué)的引導(dǎo)性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，也更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

從教育實(shí)踐當(dāng)中，教師要緊抓數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象的關(guān)鍵點(diǎn)，從直觀教學(xué)和有效引導(dǎo)當(dāng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠在自主探究中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和思考。這樣一來不僅能夠讓學(xué)生從自己不同的角度進(jìn)行獨(dú)立的思考與分析，還能夠讓學(xué)生在探究中感受數(shù)學(xué)的樂趣，既增強(qiáng)其數(shù)學(xué)自信也感悟數(shù)學(xué)之趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何遠(yuǎn)勇. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育獨(dú)立思考能力分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019.

[2]趙雪霞. 探究小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：高考版， 2019（18）：1.