王便霞

摘要：隨著新課改的不斷推廣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力已成為教學(xué)首要目標(biāo)。數(shù)學(xué)學(xué)科最為注重的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的當(dāng)下，如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂已然成為數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。因此，本文基于思維品質(zhì)提升視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，希望具有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略

在當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極融入到益智課堂的構(gòu)建探索中。而思維能力是“智慧”的核心，思維品質(zhì)的提升問題是智慧課堂構(gòu)建中的關(guān)鍵性問題。因此，教師需要站在提升學(xué)生思維品質(zhì)的前提下創(chuàng)新開展小學(xué)教學(xué)策略，以下是具體詳述。

一、增加操作機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣

操作性活動可感、可觸，能夠帶給小學(xué)生更直接的感官刺激。因此，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)啟智活動過程中，以操作實(shí)踐開場更容易吸引學(xué)生的目光。而豐富的、真實(shí)的知覺刺激也能有效激活學(xué)生的大腦中樞，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主思考，輔助其獲得初步的自主認(rèn)知體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生便能在自覺、自主的思考狀態(tài)下，更充分地挖掘個人的思維潛能，進(jìn)而獲得思維上的發(fā)展、智慧上的提升。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形時(shí)，教師給學(xué)生提供了若干個大小形狀不等的三角形，并用幻燈片展示由三角形拼合而成的各種小動物形象，以此引發(fā)學(xué)生對三角形這一幾何圖案的好奇，進(jìn)而讓他們自覺進(jìn)入拼圖探索中。在進(jìn)行一段時(shí)間的摸索后，學(xué)生在具體實(shí)踐中熟悉三角形，對三角形的了解更加深入。這時(shí)，教師讓學(xué)生給三角形下定義，并試著對三角形進(jìn)行分類。這一引導(dǎo)成功將學(xué)生從無意識感知狀態(tài)引入到有意感知狀態(tài)，讓學(xué)生能夠自覺運(yùn)用自己在操作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和自身的多種感官進(jìn)行思考探究，在思考探究中完成對多種直觀感覺體驗(yàn)的融合加工任務(wù)，初步建立了對三角形這一幾何圖案的抽象化認(rèn)知。這為學(xué)生提升個人思維素質(zhì)，提供了一個開放的、真實(shí)的成長空間，讓學(xué)生能夠綜合利用多種感知所得，生成個性化的學(xué)習(xí)感悟，并在體悟知識點(diǎn)獲得與形成的過程中獲得思維上的提升。

二、對接生活元素，關(guān)照智慧發(fā)展水平

要構(gòu)建以提升學(xué)生思維品質(zhì)為重點(diǎn)的小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂，就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，著力提高學(xué)生參與探究過程的效度。而要提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效度，就需要數(shù)學(xué)教師關(guān)照小學(xué)生的現(xiàn)有智慧水平，通過將數(shù)學(xué)知識與生活中的元素對接，找準(zhǔn)學(xué)生的思維成長點(diǎn)，為學(xué)生搭建符合其現(xiàn)有智慧水平的思維成長支架，增加學(xué)生的思維體驗(yàn)，輔助學(xué)生從日常生活表象中探索數(shù)學(xué)知識的原型，進(jìn)而借助生活經(jīng)驗(yàn)和思想，掌握抽象的數(shù)學(xué)新知。

比如，在《觀察物體》課的探究指導(dǎo)中，教師以幻燈片來對準(zhǔn)備好的生活常見物品進(jìn)行投影，并請學(xué)生根據(jù)投影猜測該事物是什么，從哪個方位看該事物我們能夠得到這一投影。在對以上問題的趣味探究中，調(diào)動了學(xué)生在生活中的事物觀賞經(jīng)驗(yàn)，形成了對觀察物體問題的初步認(rèn)知。接著，教師又以問題“在這一游戲過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么，從不同的方位看事物我們得到的投影是否完全不同呢？”引導(dǎo)學(xué)生對該直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理，進(jìn)而在對比中得到正面、側(cè)面、上面三個觀察物體的主要方位，為之后學(xué)生抽象出“三視圖”概念奠定了基礎(chǔ)。在該探究引導(dǎo)中，教師以生活故事和生活常見物品創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境，以觀察游戲引入生本探究活動，輔助學(xué)生在自覺的對比感知中找到了物體視圖的共性特征，進(jìn)而成功得到本節(jié)課將學(xué)的知識點(diǎn)，完成了自主探究任務(wù)，發(fā)展了個人思維品質(zhì)。

三、用好思維導(dǎo)圖，提供智慧增長支架

思維導(dǎo)圖法是一種能夠?qū)⑺季S過程以可視化的形式呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂中的師生交互質(zhì)量，使得教師更精準(zhǔn)地將自己的思路想法傳遞到學(xué)生的大腦之中，也能夠關(guān)照小學(xué)生以具象思維為主的思維現(xiàn)狀，為學(xué)生增長個人智慧提供方法支架和方向引導(dǎo)。

比如，在教學(xué)《混合運(yùn)算》知識的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生初步掌握的四則算法使他們具備了一定的思維和知識基礎(chǔ)，基于此教師可以設(shè)計(jì)四則運(yùn)算知識導(dǎo)圖繪制任務(wù)。通過讓學(xué)生繪制關(guān)于四則運(yùn)算的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生調(diào)動腦海中存在的知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)進(jìn)行理性梳理。這不僅為后續(xù)學(xué)生更快進(jìn)入混合運(yùn)算探索狀態(tài)提供了條件，而且也讓教師對學(xué)生知識與能力基礎(chǔ)的了解更加深入，進(jìn)而使用了更有針對性的思維引導(dǎo)策略。

四、結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建益智課堂是推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效方法。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到益智課堂的構(gòu)建價(jià)值，并從多手段、多方向發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，增益學(xué)生智慧，培養(yǎng)出更符合時(shí)代要求的智慧型人才。

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