于德華

摘要：隨著初中語(yǔ)文課程改革的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為主要教學(xué)目標(biāo)，符合新課改下自主學(xué)習(xí)的形式，能夠推動(dòng)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解有應(yīng)用性的創(chuàng)新思考，可以提高知識(shí)教學(xué)的效果。初中語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略上需要讓學(xué)生有自主性的行為，能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和思考，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，開(kāi)展隨堂練筆，組織深度閱讀，設(shè)計(jì)主題習(xí)作為具體的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)思考，在知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

前言：

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要改變學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)質(zhì)疑思維和想象力的發(fā)展。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生有自主性的思考和實(shí)踐，組織自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)得到成長(zhǎng)，逐漸建立創(chuàng)新能力。但是，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，需要保證語(yǔ)文課程知識(shí)教學(xué)的有效性，注重學(xué)生之間的差異，并以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、練習(xí)，以實(shí)踐保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以往的初中語(yǔ)文教學(xué)以扁平化的教學(xué)為主，要求學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化理解課堂知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)思考。對(duì)于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生主體性，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠有自主性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐性的思考，使創(chuàng)新成為具體的方式方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思考認(rèn)知的學(xué)習(xí)形式，提升語(yǔ)文知識(shí)的理解深度，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中良好的感受，促進(jìn)自主性的深度思考。比如在《濟(jì)南的冬天》課程中，教師要解除對(duì)學(xué)生閱讀理解的限制，在教學(xué)方式上組織課文內(nèi)容理解的互動(dòng)討論，探究濟(jì)南冬天特點(diǎn)，分析冬天景色描寫(xiě)的修辭方法，并以閱讀體會(huì)為核心組織讀后感的討論，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解認(rèn)識(shí)，保證在課文閱讀理解中的多元理解，讓創(chuàng)新理解成為主要的學(xué)習(xí)方式，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、開(kāi)展隨堂練筆培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種基于認(rèn)知的創(chuàng)新，所以在培養(yǎng)策略上要讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)表達(dá)，去做知識(shí)理解認(rèn)識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新，讓創(chuàng)新能力培養(yǎng)能夠有實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程。其中隨堂練筆地開(kāi)展能夠讓學(xué)生有自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新能力可以在練筆中有所實(shí)踐，能夠增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在《從百草園到三味書(shū)屋》課堂教學(xué)中，針對(duì)課文中童年到少年認(rèn)知轉(zhuǎn)變的描寫(xiě)可以開(kāi)展隨堂練筆，讓學(xué)生做讀后感表達(dá)，闡述自己的童年、少年，或者成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)知改變，使個(gè)人閱讀理解的體會(huì)有所表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)人閱讀認(rèn)識(shí)。隨堂練筆能夠讓創(chuàng)新能力在自我語(yǔ)言組織的中形成和發(fā)展。隨堂練筆想要培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要教師給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境。實(shí)踐教學(xué)中要減少對(duì)自主練筆的限制，保證創(chuàng)新性的認(rèn)知表達(dá)，能夠提升初中生練筆的主動(dòng)性，也能讓創(chuàng)新能力在語(yǔ)言建構(gòu)表達(dá)中得到發(fā)展。隨堂練筆是一種讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的方法，在實(shí)踐教學(xué)中需要把握課文中的優(yōu)秀文化和思想，形式上要建立多元化，設(shè)計(jì)仿寫(xiě)、縮寫(xiě)等方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)新思考。

三、組織深度閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新能力

閱讀是一種獲取知識(shí)的方式，而初中語(yǔ)文課程以閱讀為主要的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取深度閱讀教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠去探究語(yǔ)言的表演和人文思想的表達(dá)，在閱讀的知識(shí)獲取中應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要建立一個(gè)遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，并尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解認(rèn)識(shí)，采取互動(dòng)討論的方式讓學(xué)生之間理解認(rèn)識(shí)的交流。學(xué)生閱讀理解認(rèn)識(shí)會(huì)有差異，能夠做文章中心思想的挖掘。學(xué)習(xí)中也就會(huì)從簡(jiǎn)單字詞認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為情感和文化的深度分析，可以讓知識(shí)內(nèi)容走到思想和心理認(rèn)知當(dāng)中，創(chuàng)新能力在過(guò)程中會(huì)有成長(zhǎng)，形成想象探究的閱讀方法。比如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，深度閱讀的開(kāi)展就可以讓學(xué)生依據(jù)課文中的描寫(xiě)進(jìn)行想象，探究故事中為什么騙子能夠成功騙到皇帝和大臣，組織中心思想和閱讀啟迪的討論分析，讓閱讀認(rèn)識(shí)有深度，使學(xué)生可以在閱讀理解中形成個(gè)人認(rèn)識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性地閱讀學(xué)習(xí)思考。創(chuàng)新能力成為深度學(xué)習(xí)的行為，可以推動(dòng)閱讀理解中的情感內(nèi)化，潛移默化地讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課程知識(shí)教學(xué)的德育效果。學(xué)生在深度閱讀中的創(chuàng)新性理解能夠讓知識(shí)有人文體會(huì)，可以增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀分析能力，提升語(yǔ)文成績(jī)。

四、設(shè)計(jì)主題寫(xiě)作培養(yǎng)創(chuàng)新能力

初中語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)主要內(nèi)容就是習(xí)作，而在習(xí)作教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，需要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)理解的空間，讓創(chuàng)新成為習(xí)作的方式。在方法上可以采取主題習(xí)作的方式，讓學(xué)生有自主表達(dá)的空間，依據(jù)自身的閱讀理解分析做想象式的寫(xiě)作練習(xí)。主題寫(xiě)作的開(kāi)展需要以共生寫(xiě)作為模式，教師提出寫(xiě)作的主題內(nèi)容，然后在教學(xué)方式上安排小組討論，樹(shù)立寫(xiě)作方向，進(jìn)行寫(xiě)作成果的評(píng)價(jià)交流，讓不同的寫(xiě)作思維和成果能夠成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資源，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng)。比如在《發(fā)揮聯(lián)想和想象》的寫(xiě)作教學(xué)中，就提出故事寫(xiě)作的主題，明確聯(lián)想和想象的方向，用多媒體介紹多元化想象空間，之后將學(xué)生分組，組織合作性的寫(xiě)作，減少寫(xiě)作的限制，推動(dòng)個(gè)性化的寫(xiě)作創(chuàng)作，讓想象力得到表達(dá)，保證創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。主體寫(xiě)作的開(kāi)展中，學(xué)生之間可以從自身認(rèn)識(shí)和想法出發(fā)做寫(xiě)作，形式上保證了創(chuàng)新性的實(shí)踐，能夠讓創(chuàng)新思維變成寫(xiě)作特點(diǎn)和能力，并且差異性地寫(xiě)作可以讓學(xué)生觀察到不同的寫(xiě)作方向和方式，利于寫(xiě)作能力的成長(zhǎng)。同時(shí)，初中生在主體寫(xiě)作中會(huì)有主動(dòng)的寫(xiě)作思考，創(chuàng)新能力能夠表達(dá)，在寫(xiě)作中有想象力和求異思維的發(fā)展，能夠有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

結(jié)論：

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要以學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)作為核心，把握自主性地表達(dá)和實(shí)踐，使創(chuàng)新能力能夠與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方法上需要利用好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的人文理解差異，建立相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，從而讓創(chuàng)新形成能力。但是，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要注意知識(shí)學(xué)習(xí)下的正確性，不能只關(guān)注想象表達(dá)，要注意語(yǔ)文知識(shí)的有效理解，保證語(yǔ)文課程文化知識(shí)教學(xué)的效果。

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