徐琳姍

摘要：寫作不僅是一種重要的語(yǔ)言輸出方式，同樣也能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)言組織能力與運(yùn)用能力。想要提升初中生的英語(yǔ)寫作水平，需要有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略，挖掘?qū)懽鞅澈筇N(yùn)含的思想規(guī)律。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)中能夠整合邏輯思維與形象思維，記錄人的思維過(guò)程，為學(xué)生的寫作提供便捷，有著顯著的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下加大了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度，英語(yǔ)作為一門通用語(yǔ)言，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展都有著非常重要的作用。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不僅要加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)要形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，寫作能夠直接地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，初中生在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要積極嘗試英語(yǔ)寫作，提升自己的遣詞造句能力，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)理論

思維導(dǎo)圖教學(xué)是結(jié)合左腦的邏輯思維與右腦的形象思維，調(diào)用大腦中所有的神經(jīng)元加深記憶與理解。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提升大腦的利用率，比如在寫作中，在明確中心詞后，思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的信息，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試不同角度的思考，在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出與主題相關(guān)的全部知識(shí)，之后進(jìn)行篩選。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，借助圖形、符號(hào)、顏色與線條將文字或信息轉(zhuǎn)換為圖形，這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的左腦與右腦，整合了學(xué)生的形象思維與抽象思維，進(jìn)而構(gòu)建出文章的整體框架，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式

教師在備課時(shí)結(jié)合作文話題與學(xué)生的知識(shí)掌握情況，整合與作文主題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句型制作出思維導(dǎo)圖。教師事先進(jìn)行整理能夠加深自己的教學(xué)內(nèi)容的熟悉度，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)與啟發(fā)，使思維導(dǎo)圖能夠作為學(xué)生寫作中的參考內(nèi)容。

在正式寫作之前，教師可以結(jié)合作文主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，或是讓學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。例如在My favorite food的寫作課上，提問(wèn)學(xué)生What is your favorite food？;在My birthday party的寫作中提問(wèn)學(xué)生When?is?your?birthday？通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，幫助學(xué)生回憶相關(guān)詞匯與句型，為后續(xù)的寫作積累素材，幫助學(xué)生理清寫作思路。

在寫作過(guò)程中，教師要讓學(xué)生根據(jù)作文主題思考寫作內(nèi)容，教師可以將學(xué)生的想法繪制成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，當(dāng)學(xué)生無(wú)話可寫時(shí)，能夠參照思維導(dǎo)圖拓展寫作內(nèi)容。同時(shí)教師可以將與作文主題相關(guān)的詞匯句型添加到思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，理清作文思路，為學(xué)生提供寫作參考。

當(dāng)完成整合了全班學(xué)生想法的思維導(dǎo)圖之后，教師可以讓學(xué)生將自己在寫作可能使用的詞匯、句型等繪制成個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，教師在課堂中進(jìn)行巡視，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。

教師可以將一些具有代表性的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生加以介紹，教師為學(xué)生給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣能夠加深學(xué)生使用思維導(dǎo)圖輔助寫作的積極性。

2.歸納寫作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖

在寫作之前需要明確寫作主題與寫作內(nèi)容，在寫作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可寫，內(nèi)容空洞等問(wèn)題。因此在每一節(jié)寫作課之前，教師要事先整理好與作文主題相關(guān)的內(nèi)容，將寫作內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理性寫作思路。

3.梳理作文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖

清晰的作文結(jié)構(gòu)能夠使作文層次分明，簡(jiǎn)單易懂。有時(shí)學(xué)生在寫作中靈感充沛，洋洋灑灑寫了一大段，看上去內(nèi)容十分豐富，但讀起來(lái)卻不通順，整篇文章層次混亂。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是學(xué)生的作文缺乏好的結(jié)構(gòu)。因此教師在備課中要思考每一篇作文的結(jié)構(gòu)，將作文結(jié)構(gòu)繪制成思維導(dǎo)圖，在指導(dǎo)中有意識(shí)地滲透給學(xué)生，通過(guò)潛移默化的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在自己的文章中布置清晰合理的結(jié)構(gòu)。

4.整理寫作詞匯的思維導(dǎo)圖

作文是基于詞匯形成的，一篇文章中詞匯單調(diào)貧乏，會(huì)給人帶來(lái)味同嚼蠟的閱讀感受。而詞匯豐富的文章會(huì)使人賞心悅目。初中生詞匯量不大，在寫作中可用的詞匯不多，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)行文單調(diào)、詞不達(dá)意的情況。因此在寫作教學(xué)之前，教師要整理一些與寫作主題相關(guān)的詞匯，將其制作成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的寫作進(jìn)行詞匯拓展與補(bǔ)充，在提升學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，拓展學(xué)生的詞匯積累量。

5.羅列寫作句型的思維導(dǎo)圖

詞匯如果是句子的肉身，那么句型則是句子的骨架，在寫作中詞匯與句型兩者缺一不可。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，句型句式的積累相對(duì)較少，學(xué)生在寫作中往往會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的句型，導(dǎo)致文章內(nèi)容過(guò)于單一，句子與句子之間缺乏精彩的銜接?？偟膩?lái)說(shuō)，一篇文章中，結(jié)構(gòu)、詞匯與句型缺一不可，在備課中教師可以使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出作文的整體結(jié)構(gòu)，例如將內(nèi)容與句型歸類，或是將句型與詞匯進(jìn)行羅列整理，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖寂c應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯與句型是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，初中生在寫作中可能缺乏詞匯與句型積累，因此教師可以使用思維導(dǎo)圖整理與作文主題相關(guān)的詞匯與句型，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⒖寂c借鑒，使學(xué)生在寫作中的用詞與用句更加豐富多樣。

參考文獻(xiàn)：

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