陳貞

摘要：項(xiàng)目化的教學(xué)方式是一種較為系統(tǒng)且整體的教學(xué)方式，當(dāng)初中歷史教師在教學(xué)中對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，歷史教師便是從學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的層面出發(fā)對(duì)歷史課堂進(jìn)行授課。關(guān)于歷史教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)方式的利用，學(xué)生與教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面具體展開合作與探究，學(xué)習(xí)與教學(xué)雖然是兩個(gè)層面，但是教師與學(xué)生的教學(xué)之間是一件相互合作且時(shí)間長(zhǎng)久的事情。為此，初中歷史教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的角度出發(fā)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的方式加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)方法;初中歷史

初中歷史對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的一個(gè)科目，當(dāng)初中歷史教師對(duì)初中生的歷史教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法時(shí)，初中生也在進(jìn)行項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式有益于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，此外，項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生集中注意力對(duì)事件進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)，使初中生沉浸其中，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。本文主要以初中歷史教學(xué)為例子，探究在初中歷史教學(xué)中初中教師如何對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用與實(shí)踐，以此來(lái)幫助初中生對(duì)歷史科目展開長(zhǎng)期高效的學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生合作

初中生對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)便是對(duì)于合作探究能力驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的選擇，從初中生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，歷史教師在對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生合作探究的角度出發(fā)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生之間展開合作探究。初中歷史教師可以從多方面對(duì)歷史教學(xué)展開實(shí)際的教學(xué)，從多方面來(lái)促進(jìn)初中生的歷史學(xué)習(xí)。

當(dāng)初中歷史教師未學(xué)生們講授《走向和平發(fā)展的世界》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，初中教師可以從多方面展開自己的教學(xué)。首先，初中歷史教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向出發(fā)展開教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分組。初中生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)中以記憶為主的問(wèn)題。初中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的劃分學(xué)習(xí)小組，每組3-4名小組成員。在對(duì)小組成員進(jìn)行劃分完畢之后，初中歷史教師對(duì)授課的內(nèi)容講解，在教學(xué)課堂上，歷史教師可隨時(shí)拋出問(wèn)題，如“中國(guó)奉行何種外交政策”、“中國(guó)所處的國(guó)際環(huán)境”等問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。供學(xué)生們思考與回答，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論，最后由教師選擇每個(gè)小組回答的人選。在學(xué)生回答之后教師需要對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，從教師的角度出發(fā)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在對(duì)“聯(lián)合國(guó)的宗旨、常任理事國(guó)及主要機(jī)構(gòu)”等問(wèn)題進(jìn)行答案的尋找與總結(jié)時(shí)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生小組內(nèi)分工展開。這樣的教學(xué)方式能夠幫助全體學(xué)生融進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠使得學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、改變作業(yè)形式、學(xué)生合作完成

學(xué)生作業(yè)的完成是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，從初中生歷史學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的響應(yīng)。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)從多樣化的作業(yè)形式布置，來(lái)使得學(xué)生在作業(yè)完成的途中展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入的探究與學(xué)習(xí)。

在初中歷史教師對(duì)九年級(jí)歷史課本中《走向和平發(fā)展的世界》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課后作業(yè)的布置上應(yīng)當(dāng)從學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置。首先，安排學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)方面，當(dāng)初中歷史教師在了解了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況之后，可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)給了一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中才能夠更加有目的的展開。初中歷史教師可以要求學(xué)生以小組為單位對(duì)“二戰(zhàn)”進(jìn)行歷史的梳理，從其導(dǎo)火索、爆發(fā)、展開、結(jié)果等方面進(jìn)行梳理。這樣通過(guò)確定的問(wèn)題來(lái)幫助初中生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法更加具有導(dǎo)向作用。初中生以小組為單位做出紙質(zhì)的作業(yè)形式上交給教師。教師通過(guò)學(xué)生交上來(lái)的紙質(zhì)作業(yè)來(lái)判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在此過(guò)程中，初中歷史教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小組分工，使每位明確自己在此項(xiàng)作業(yè)中的作用，從學(xué)生本身的特性出發(fā)，合作完成工作。如，善于總結(jié)的學(xué)生可以對(duì)最終的資料匯總與總結(jié);善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生可以對(duì)書本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，以此來(lái)獲得別的同學(xué)發(fā)現(xiàn)不了的知識(shí)點(diǎn)等等。學(xué)生之間的分工能夠幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)書本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與吸收，并培養(yǎng)學(xué)生在合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生之間互相評(píng)論，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)小組成員給予評(píng)價(jià)。這樣能夠使得學(xué)生之間相互思考、相互評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)。

三、堅(jiān)持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、形成系統(tǒng)性教學(xué)

教師想要使學(xué)生適應(yīng)一項(xiàng)教學(xué)方式，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，以此來(lái)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中建立起習(xí)慣。初中生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的使用還需要教師進(jìn)行指引與幫助，教師的指導(dǎo)意見對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為此，初中歷史教師在幫助初中生建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式時(shí)，需要建立系統(tǒng)的教學(xué)模式。

當(dāng)初中歷史教師對(duì)初中生的項(xiàng)目式教學(xué)方式應(yīng)用到自己的教學(xué)中來(lái)的時(shí)候，便需要根據(jù)學(xué)生不同的反應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。如，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極時(shí)，教師可以放慢講解速度。繼而通過(guò)提出實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、反思學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式等方式，來(lái)使得自己所實(shí)施的項(xiàng)目式的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生形成長(zhǎng)久的記憶與習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的契合的。具體操作教師可從授課、作業(yè)、檢查、總結(jié)等等環(huán)節(jié)展開具體的項(xiàng)目式教學(xué)，將初中生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶、促使學(xué)生形成行為習(xí)慣。

總結(jié)：

初中生對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的使用需要教師加以引導(dǎo)，只有教師將項(xiàng)目是教學(xué)方式很好的應(yīng)用到自己的教學(xué)課堂中，學(xué)生才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的吸收與使用。尤其是對(duì)初中歷史教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助其更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)，幫助高中歷史教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，來(lái)進(jìn)行歷史的教學(xué)。

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