黎凱琦

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，閱讀能力更多的是指學(xué)生閱讀可持續(xù)發(fā)展程度，我們稱其為“閱讀素養(yǎng)”。而小學(xué)階段的學(xué)生還不具備對(duì)英語(yǔ)較高的閱讀和理解能力，所以繪本閱讀教學(xué)是一種十分符合其年齡特征的教學(xué)方法。本文將在閱讀素養(yǎng)的視角下，對(duì)繪本教學(xué)的有效策略進(jìn)行介紹，使學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);閱讀素養(yǎng)

一、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)與閱讀能力是包含與被包含的關(guān)系，王薔教授在構(gòu)建小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架（見圖一）時(shí)將英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)分為英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)閱讀品質(zhì)兩大要素（王薔、敖娜仁圖雅，2015）。顯然，閱讀素養(yǎng)相比閱讀能力所包含的范圍更廣闊、更深遠(yuǎn)。

閱讀素養(yǎng)不再是單調(diào)地考察學(xué)生閱讀解碼能力和閱讀理解能力等的標(biāo)尺，而是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所獲知識(shí)和能力的運(yùn)用以及這一過程中所需的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵也隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷的豐富和完善。

二、繪本教學(xué)的意義和作用

使用繪本進(jìn)行教學(xué)可以使學(xué)生獲得單憑單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法可能無(wú)法提供的思想，這正是新概念“閱讀素養(yǎng)”所提出的閱讀品質(zhì)中閱讀體驗(yàn)的部分。即使是英語(yǔ)詞匯量非常有限的學(xué)生，也可以通過繪本中的圖畫和文字增加概念上的理解。因此，繪本閱讀教學(xué)進(jìn)入課堂已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

三、基于英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的小學(xué)繪本教學(xué)策略

筆者在查閱相當(dāng)多的資料后發(fā)現(xiàn)，在王薔教授構(gòu)建的小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架下實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)能有效地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（一）利用繪本助力閱讀

1.培養(yǎng)學(xué)生解碼能力

培養(yǎng)學(xué)生的解碼能力要從文本概念、音素意識(shí)、拼讀能力和閱讀流暢度四個(gè)方面入手。

文本概念是繪本閱讀教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注繪本封面的相關(guān)信息，比如繪本作者、標(biāo)題、出版社等等，通過封面猜測(cè)繪本主題，逐步使學(xué)生在大腦中形成繪本文本概念。

音素意識(shí)是對(duì)單個(gè)音素進(jìn)行聽覺和操縱的能力，教師可以通過繪本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音素分離、音素識(shí)別、音素替換、口頭分割、口頭混合、聲音缺失、首尾音操縱等，找出音素間的發(fā)音規(guī)律。

重復(fù)閱讀是促進(jìn)閱讀流暢度的重要教學(xué)手段，教師可以選擇韻律性強(qiáng)、句型單一，同時(shí)又具有一定意義的繪本作為材料，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視覺詞匯量。

2.提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)

在實(shí)際的繪本教學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用流利得體的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生浸泡在外語(yǔ)的氛圍之下，提升學(xué)生“聽”的語(yǔ)言能力;設(shè)計(jì)的問題要恰當(dāng)，把課堂的主體地位還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和回答，綜合提升學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)言能力;閱讀課后老師可以布置制作閱讀手抄報(bào)、閱讀筆記等作業(yè)，讓學(xué)生將它在繪本中收獲的好詞好句摘抄下來(lái)，以此解決學(xué)生文字讀寫能力差的問題。

3.提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解能力包含了信息提取能力、策略運(yùn)用能力、多元思維，教師除了可以在課堂上采用精讀模式講解繪本之外，還可以持續(xù)進(jìn)行課下的閱讀活動(dòng)，比如晨讀活動(dòng)、好書共讀、線上閱讀打卡等系列活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生的閱讀行為，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)文化多元性的意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度，對(duì)文化成員的共情能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的察覺和反?。ǜ咭缓?，2002）。教師要對(duì)所采用的繪本進(jìn)行深入地挖掘，體會(huì)文本中的潛在內(nèi)涵。小學(xué)階段的繪本資源不會(huì)直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)不同文化成員間的差異性，通常需要教師挖掘其中的內(nèi)涵。另外，學(xué)生對(duì)不同國(guó)家不同文化充滿好奇，文化多元會(huì)激起學(xué)生們強(qiáng)烈的興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并且善于包容和接納不同觀點(diǎn)。

（二）利用繪本品鑒閱讀

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要從提高學(xué)生的閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量三個(gè)方面入手。教師可以利用好家庭的資源，可以讓學(xué)生從家里一些繪本到學(xué)校，積少成多，組建班級(jí)獨(dú)特的讀書角，讓學(xué)生在可以在早讀午讀或者課余時(shí)間進(jìn)行泛讀。

（二）增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

有時(shí)候閱讀就好比在玩一款手游，如果界面色彩豐富、操作簡(jiǎn)單明了、交互體驗(yàn)感強(qiáng)，那么它的玩家必定會(huì)越來(lái)越多，同樣的道理，加入在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，老師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件界面生動(dòng)有趣、吸引眼球，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單易懂、成功率高，師生或生生間的交流互動(dòng)沉浸感強(qiáng)，學(xué)生能在閱讀過程中得到良好的體驗(yàn)，那么他日后閱讀的次數(shù)必定會(huì)越來(lái)越多。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)已經(jīng)慢慢取代小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力，教師在英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中，應(yīng)更順應(yīng)時(shí)代的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)出發(fā)，除了關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)注重學(xué)生的閱讀品格，選擇合適的英語(yǔ)閱讀繪本進(jìn)行精讀，設(shè)置更多元的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)和繪本閱讀分享會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)诶L本閱讀中尋得樂趣，得到正反饋繼而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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