毛芳洲

摘要：伴隨教育改革發(fā)展持續(xù)推進(jìn)，生活化教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了有力的推廣與應(yīng)用，這著重是由于語(yǔ)文是學(xué)生在平時(shí)生活中需要運(yùn)用的重要生活技能之一，所以，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師務(wù)必要積極選擇生活化教學(xué)模式，使學(xué)生可以感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際用途，進(jìn)而激勵(lì)他們培養(yǎng)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)生活，在生活中獲取語(yǔ)文知識(shí)。圍繞初中語(yǔ)文生活化教學(xué)模式運(yùn)用策略進(jìn)行研究，制定可操作性的教育改革計(jì)劃，希望能夠?yàn)樘嵘踔姓Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)有用的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);初中語(yǔ)文;運(yùn)用策略

語(yǔ)文知識(shí)源自于實(shí)際生活卻超越了生活，并且還運(yùn)用于生活。之所以要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)橐顾麄兙邆淞己玫恼Z(yǔ)文表達(dá)能力，得以成功地抒發(fā)自己的感情，發(fā)表自己的想法，可以利用語(yǔ)文知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)出思想情感、學(xué)科素養(yǎng)能力等來(lái)為自己的生活帶來(lái)正確、有效的指導(dǎo)。在如今的教學(xué)環(huán)境之下，老師在語(yǔ)文教學(xué)中必須要依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)狀，采取生活化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，并且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提高他們對(duì)語(yǔ)文思想情感的理解與認(rèn)可，進(jìn)而加快初中語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量的強(qiáng)化。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)思維。擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層次

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，因?yàn)檎Z(yǔ)文被列為學(xué)生升學(xué)考試范圍中的重點(diǎn)學(xué)科，因此，老師常常會(huì)根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，選擇應(yīng)試教育教學(xué)形式，直接把語(yǔ)文知識(shí)完全地灌輸?shù)綄W(xué)生大腦之中。盡管如此的教學(xué)模式能夠加快教學(xué)進(jìn)程，不過(guò)卻不重視學(xué)生的心理情感需要，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法獲取到真正的體驗(yàn)，同時(shí)在日常生活中也難以熟練地利用語(yǔ)文知識(shí)。所以，在生活化教學(xué)模式下，老師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容的編制，使學(xué)生的思維可以與生活密切相連，進(jìn)而延伸他們的知識(shí)視野，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

譬如說(shuō)，在進(jìn)行《桃花源記》這篇文章的講解時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生和作者并不是生活在相同的年代，又加之文言文并不好理解，因此學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)到文章中作者所表達(dá)的情感以及所呈現(xiàn)的積極的生活態(tài)度。對(duì)于這種情況，老師第一步應(yīng)當(dāng)拋開文章內(nèi)容，講解陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，接著再介紹《桃花源記》中所描繪的世外桃源景象，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體上的掌握。在這之后，老師可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開思考，如“若你們是陶淵明，那么你希望打造出怎樣的世外桃源呢？”問(wèn)題拋出來(lái)以后，學(xué)生就會(huì)基于作者角度來(lái)進(jìn)行思考與想象，結(jié)合自己的平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考何種世界才可以被叫做為世外桃源。如此的教學(xué)方式，極易激發(fā)學(xué)生的探知欲，并且還有助于深化學(xué)生對(duì)文章的生活化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

二、作業(yè)生活化的基本設(shè)計(jì)

在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，老師常常會(huì)選擇書面作業(yè)這種形式，雖然這種作業(yè)方式也能夠起到鞏固知識(shí)的作用，不過(guò)卻極易讓學(xué)生感到無(wú)趣乏味，使他們難以產(chǎn)生練習(xí)興趣，制約他們的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。因此，老師應(yīng)當(dāng)增加作業(yè)內(nèi)容的生活化特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)展開作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，舉行有趣的生活實(shí)踐，從而使學(xué)生切實(shí)地感受語(yǔ)文，并運(yùn)用所掌握的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)處理所碰到的生活難題，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操技能與人文素養(yǎng)。

但值得一說(shuō)的是，生活化的作業(yè)必須要放在學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)練習(xí)以后再進(jìn)行，切勿僅是純粹地給學(xué)生安排生活實(shí)踐作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)把其和書面作業(yè)充分融合起來(lái)。譬如說(shuō)，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)之后，老師可以設(shè)計(jì)并布置調(diào)查作業(yè)，要求學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的冬天”這個(gè)調(diào)查主題來(lái)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，全方位地掌握自己家鄉(xiāng)冬天的天氣特征，接著把它與濟(jì)南冬天進(jìn)行比較，這樣一來(lái)，就有助于學(xué)生深入且具體地理解濟(jì)南冬天所擁有的“溫情”特征。

三、采用教學(xué)做合一的教學(xué)手法

語(yǔ)文屬于學(xué)生在平時(shí)生活中必須要運(yùn)用到的重要基礎(chǔ)技能之一，所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活貫穿起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)意圖。要想更快更好地完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)做合一的手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠邁出教室去搜集多樣化的生活材料，由此使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生更深入、更全面的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)出較強(qiáng)的語(yǔ)文感知能力。

譬如說(shuō)，在進(jìn)行《春》這節(jié)課的講授時(shí)，其重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生可以體會(huì)到春天的特征。所以，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師可以組織學(xué)生邁出教室，進(jìn)入大自然之中，親自去體會(huì)春天的特征，通過(guò)親身感受與體驗(yàn)來(lái)理解文章所描述的內(nèi)容。也可以選擇在節(jié)假日的時(shí)間，帶領(lǐng)孩子們開展春游活動(dòng)，并要求學(xué)生利用文章中所具有的寫作手法，完成有關(guān)春游活動(dòng)的作文創(chuàng)作。如此一來(lái)，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加飽滿、更加多樣化，又可以降低他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

總的來(lái)說(shuō)，運(yùn)用生活化教學(xué)模式來(lái)實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)非常有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量及效率，老師應(yīng)當(dāng)積極且熟練地掌握這種教學(xué)方式的運(yùn)用，如此才可以持續(xù)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與吸收，讓他們得以全方位發(fā)展起來(lái)。

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