趙明月?董玲玲

摘要：小班幼兒由于對(duì)家長(zhǎng)的依賴程度比較深，進(jìn)入班級(jí)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一定的分離焦慮，加之個(gè)人自理能力差，在幼兒園的整體表現(xiàn)相對(duì)較差。重視幼兒自理能力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒自主獨(dú)立處理問題的意識(shí)形成。幼兒園教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，制定全面科學(xué)系統(tǒng)的幼兒自理能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;小班;自理能力;培養(yǎng)策略

引言：

小班幼兒從家庭的單獨(dú)照顧中進(jìn)入到幼兒園集體環(huán)境，從“一家的中心”成為了“幼兒園的一份子”，幼兒心理上會(huì)存在落差，表現(xiàn)為缺乏安全感，將對(duì)家長(zhǎng)的部分依賴轉(zhuǎn)移到教師身上，甚至通過調(diào)皮搗蛋來(lái)試圖獲取關(guān)注。教師應(yīng)該正確看待幼兒存在的這些行為，進(jìn)行合理的的分析，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，了解幼兒渴望關(guān)愛、尊重、鼓勵(lì)的需要，并采取積極的行動(dòng)。本文首先闡釋了小班幼兒自理能力培養(yǎng)的重要性，其次指出了現(xiàn)行的幼兒自理能力教育存在的問題，最后提出了培養(yǎng)幼兒自理能力的策略，旨在為教育工作者提供參考，共同促進(jìn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)。

一、幼兒小班自理能力培養(yǎng)的重要性

（一）自理能力培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒的身體健康

自理能力的內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說就是整理衣物、刷牙洗臉、吃飯夾菜等等，這些內(nèi)容都是幼兒日常生活中經(jīng)常會(huì)進(jìn)行的動(dòng)作，幼兒在實(shí)踐這些動(dòng)作時(shí)，會(huì)調(diào)動(dòng)大小肌肉群，使肌肉得到了訓(xùn)練^[1]。同時(shí)，一組動(dòng)作熟練流利的完成也能夠促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)性提高。肌肉訓(xùn)練、肢體協(xié)調(diào)都是幼兒健康成長(zhǎng)的重要指標(biāo)。

（二）自理能力培養(yǎng)能夠塑造幼兒的獨(dú)立人格

“自己的事情自己做”這句話的含義不僅僅是訓(xùn)練幼兒獨(dú)立吃飯、洗手、穿脫衣褲、喝水等技能，更重要的是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的意識(shí)。幼兒在家庭中受到的照顧最多，大部分事情可能都被“孩子年齡還小”的借口給包攬了，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，幼兒會(huì)過度依賴家長(zhǎng)的幫助，怯于或者懶于自己動(dòng)手，而自理能力培養(yǎng)能夠幫助幼兒建立獨(dú)立處理事情的信心，促進(jìn)其獨(dú)立人格的形成。

二、幼兒小班自理能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）家長(zhǎng)對(duì)幼兒的事情一手包辦

家長(zhǎng)往往以“孩子年齡小”的借口把應(yīng)該由幼兒個(gè)人去完成的事情幫幼兒完成了，這實(shí)則是家長(zhǎng)在幼兒自理能力培養(yǎng)上“偷懶”心理的表現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)于部分家長(zhǎng)來(lái)說，去幫幼兒完成一件件小事的時(shí)間成本是低于反復(fù)教幼兒怎樣做所花費(fèi)的時(shí)間成本的，所以家長(zhǎng)們“懶得教”。比如，許多小班幼兒在進(jìn)入幼兒園之初，是不會(huì)獨(dú)立用勺子吃飯的，因?yàn)樵诩依锒际怯變旱募议L(zhǎng)喂的飯;幼兒也不會(huì)自己洗手，因?yàn)槭羌议L(zhǎng)幫忙洗的手。家長(zhǎng)可能沒有意識(shí)到，在家庭中對(duì)幼兒的過分“幫忙”，可能就讓幼兒在幼兒園中給教師“幫倒忙”，家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力鍛煉機(jī)會(huì)的一次次剝奪，給教師增添了不少教學(xué)負(fù)擔(dān)^[2]。

（二）教育幼兒時(shí)以負(fù)面制止為主

部分家長(zhǎng)意識(shí)到了幼兒自理能力養(yǎng)成的重要性，也采取了一些教育方法。但是方法的實(shí)施卻欠妥，教育效果不佳。部分家長(zhǎng)只在口頭上教育幼兒自己動(dòng)手，卻在本該幼兒自行完成的事情上一次次插手。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的過程中所犯的錯(cuò)誤一度地批評(píng)、歸罪，卻沒有指出正確做法。這都是家長(zhǎng)教育過程中出現(xiàn)的理論未聯(lián)系實(shí)踐、缺乏正面引導(dǎo)的問題。這些問題不及時(shí)糾正的后果無(wú)疑是對(duì)幼兒的身心發(fā)展都造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。部分幼兒可能因?yàn)樽鍪路稿e(cuò)誤被指責(zé)，便傾向于不再自己動(dòng)手，失去了獨(dú)立解決問題的勇氣和信心，自理能力培養(yǎng)受到阻礙。

（三）家園之間未能建立有效溝通

家長(zhǎng)和教師其中一方對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)表現(xiàn)出不在意、事不關(guān)己的態(tài)度都會(huì)使幼兒自理能力培育的效果出現(xiàn)“1+1=0”的情況。在現(xiàn)實(shí)中，也確實(shí)存在這樣的問題。部分家長(zhǎng)對(duì)于教師所提出的培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的建議置之不理，未采取積極的行動(dòng)去引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)，放任幼兒自由發(fā)展，使幼兒在家庭中的不良行為延伸到了學(xué)校之中。不僅影響其他幼兒的良好行為養(yǎng)成，還經(jīng)常干擾教學(xué)秩序。另外，家長(zhǎng)和教師對(duì)于幼兒的行為表現(xiàn)未能進(jìn)行及時(shí)的交流，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒的自理能力教育自成一派，使得幼兒對(duì)于自理能力認(rèn)知存在偏差，在自理能力形成中表現(xiàn)出的情況時(shí)好時(shí)壞，幼兒行為存在不穩(wěn)定的特點(diǎn)。

三、幼兒小班自理能力培養(yǎng)策略優(yōu)化路徑

（一）進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)

幼兒剛進(jìn)入班級(jí)之中，對(duì)于陌生的環(huán)境內(nèi)心會(huì)有一定的抵觸心理，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)可能表現(xiàn)得比較局促。同時(shí)，小班幼兒的生理發(fā)展水平在一定程度上也影響了其對(duì)技能的獲取速度以及理解能力。因此教師應(yīng)該考慮到小班幼兒的身心狀況，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，制定幼兒通過努力可達(dá)到的目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題。例如，部分幼兒不會(huì)正確使用湯匙，被要求使用湯匙時(shí)可能就出現(xiàn)哭鬧的情況。教師此時(shí)不應(yīng)過分責(zé)備幼兒，而應(yīng)該耐心講解湯匙的使用方法，鼓勵(lì)幼兒拿起湯匙吃飯、喝湯，對(duì)幼兒的細(xì)微進(jìn)步及時(shí)表示肯定，這有利于幼兒增強(qiáng)克服困難的自信心。

（二）趣味化教學(xué)形式

直接將自理能力訓(xùn)練的理論知識(shí)進(jìn)行講授，幼兒難免會(huì)覺得枯燥乏味。教師應(yīng)該采取更加趣味化的形式增強(qiáng)幼兒對(duì)自己動(dòng)手的興趣。在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒好奇和好玩的特性，將自理能力教育與游戲相結(jié)合，使幼兒在愉快的游戲氛圍中學(xué)會(huì)基本的生活技能和社交技能^[3]。例如，在對(duì)幼兒進(jìn)行自己穿脫衣褲的技能講授時(shí)，教師可以先使用娃娃家的區(qū)域活動(dòng)，給娃娃準(zhǔn)備幾套有紐扣的新衣服，然后組織幼兒給娃娃換衣服。換完衣服后，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)出換衣服的具體步驟和關(guān)鍵，然后提出將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)用以實(shí)踐的建議。最后，教師提供一件有紐扣的外套，讓幼兒嘗試給自己穿衣服。

（三）引導(dǎo)幼兒間互助

在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園的教學(xué)模式往往是大班額下的小班教學(xué)，就是實(shí)際的班級(jí)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小班班級(jí)的人數(shù)，但是對(duì)教師的考核目標(biāo)確實(shí)一致的，幼兒教師在同一目標(biāo)下個(gè)人工作量卻比規(guī)定的多得多。這導(dǎo)致，對(duì)幼兒的自理能力培養(yǎng)，教師往往心有余而力不足。出于教師精力和耐心有限的考慮，教師應(yīng)該培養(yǎng)班級(jí)小助手。幼兒是擅長(zhǎng)于模仿的，受身邊的人影響比較大^[4]。因此，發(fā)動(dòng)自理能力強(qiáng)的幼兒幫助自理能力弱的幼兒是一個(gè)切實(shí)可行的方法。例如，在洗手時(shí)，幼兒可以相互挽袖子，避免將衣服弄濕。同時(shí)，背書包也可以相互幫忙穿背帶。這種幼兒互助的教學(xué)能夠使幼兒容易接受自理能力知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)了同伴間的友誼，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（四）建立家園間合作

家庭是幼兒主要的活動(dòng)空間，幼兒自理能力的習(xí)得離不開家庭教育，因此，教師和家長(zhǎng)都必須重視家庭教育的重要性，建立家園之間有效溝通渠道，共同探討幼兒自理能力培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃等等，充分保證幼兒自理能力培養(yǎng)理念和目標(biāo)的一致性，避免幼兒在幼兒園習(xí)得的自理技能在家庭中無(wú)法施展。例如，幼兒在幼兒園習(xí)得了自己整理玩具的技能，教師將這一進(jìn)步反饋給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)應(yīng)嘗試讓幼兒獨(dú)立進(jìn)行家中玩具的整理，耐心等待幼兒整理工作完成，然后給予幼兒適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過這一過程，幼兒能夠感受到自己動(dòng)手的快樂和獲得一定的成就感，促進(jìn)幼兒自覺主動(dòng)地處理個(gè)人的事情。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師應(yīng)深刻把握幼兒自理能力教育的意義，根據(jù)小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，總結(jié)個(gè)人教學(xué)中的優(yōu)缺，將幼兒自理能力培養(yǎng)融入于日常教學(xué)之中。在培養(yǎng)過程中，積極利用游戲的趣味性，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手解決問題，構(gòu)建幼兒互助，家園合作的教育體系，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的技能基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周超.淺談小班幼教自理能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021，（57）：167-168.

[3]肖雨.提升幼兒生活自理能力的研究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2021，（02）：235-236.

[4]蔣麗萍.提升小班幼兒自理能力的實(shí)踐研究[J].新智慧，2021，（09）：93-94.