摘 要：隨著時代進步與經(jīng)濟發(fā)展，中國高中教育事業(yè)得以快速發(fā)展。在這樣的新形勢下，在當前的普通高中生物課程活動實際展開的時候，為了保障授課活動的順利展開，教師需要加強對校本課程的開發(fā)以及運用。只有這樣，才可以指引高中生投入具體的生物課程知識學習活動當中，培育他們的生物素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)?；诖?，文章就普通高中生物學校本課程開發(fā)與實踐策略展開了全面深入的探究分析，期望經(jīng)過本研究可以為將來的有關研究提供科學合理的參考。

關鍵詞：普通高中;生物學;校本課程;開發(fā);實踐策略

一、 引言

在中國現(xiàn)代化教育事業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，高中教育在現(xiàn)代化教育體系中占據(jù)著十分重要的位置。在這樣的大環(huán)境下，在高中生物課程實際授課的時候，教師應該實現(xiàn)生物學校本課程的深入挖掘與開發(fā)，并且將其充分運用在實處。經(jīng)過此種方式方法，不斷指引高中生投入生物課程學習活動當中，讓他們學習以及掌握更多的生物課程知識，培育他們的生物核心素養(yǎng)以及綜合素質，這對促進他們的健康成長以及可持續(xù)發(fā)展起著不可忽視的影響。

二、 當前普通高中生物學課程存在的問題分析

（一）課程結構不合理，課程類型過于單一

在過去的課程機制大環(huán)境下，教師屬于課程知識的講解者，但是高中生僅僅處在被動的位置上接受生物知識點，導致全部高中生學習的課程知識點都是一樣的，并沒有其他選擇的余地。與此同時，由于被規(guī)范化以及標準化等方面的制約，對全部高中生的標準都是一樣的，在很大程度上造成教育教學活動缺少個性化事物，難以將教育內(nèi)容的多樣性以及豐富性充分展現(xiàn)出來。主要是教育事業(yè)過于重視國家課程，在很大程度上忽略了開發(fā)校本課程，過于重視必修課程，忽略了選修課程等。

（二）部分課程內(nèi)容滯后、陳舊

隨著科學技術的快速發(fā)展，如果中國在課程教育的時候，依然使用過去的教育方式方法以及課程內(nèi)容，難以和當代社會的實際發(fā)展需求相滿足。在這樣的情況下，該課程體系過于重視生物知識點的良好弘揚與傳承，而生物知識點在生產(chǎn)生活方面的實際運用比較少，并且實驗課程內(nèi)容非常少，在很大程度上忽視了高中生的自主探究以及思考，難以和培育他們的實踐水平與創(chuàng)新能力要求相滿足，進而對中國生物課程教育教學起到一定程度上的影響。由于中國課程內(nèi)容缺少靈活特性，導致生物課本當中的時代特性并不充足，然而，經(jīng)過校本課程的開發(fā)運用，可以有效彌補此方面存有的缺陷以及問題，將先進的生物技術充分運用在課程授課活動當中。

（三）偏重課堂理論教學，創(chuàng)新與實踐不夠充分

生物科學不只是理論體系，其也屬于科學探究的重要過程。在當前的生物課本當中，還含有科學發(fā)現(xiàn)以及實驗內(nèi)容等，然而，因為地理條件等方面存有的制約，依然導致某些實習活動與實驗活動很難進行直接操作。事實上，高中生的發(fā)展主要是對生物知識進行體驗的重要過程，憑借校本課程的開發(fā)運用，能夠依照具體的條件，保障實踐活動和實驗活動的順利展開，提升高中生的創(chuàng)新認知以及探究意識。

三、 普通高中生物學校本課程開發(fā)與實踐策略探析

在現(xiàn)階段的中國普通高中教育事業(yè)快速發(fā)展的大環(huán)境下，生物學科在高中課程當中占據(jù)著不可忽視的位置。在這樣的大環(huán)境下，在普通高中生物課程活動實際展開的時候，需要加強對生物學校本課程的開發(fā)以及運用，并且將具體的實踐策略和方式方法充分落實在實處。在此前提下，教師需要樹立新課程理念，推動高中生的個性化可持續(xù)發(fā)展。將生物學校本課程資源內(nèi)容充分挖掘出來，實現(xiàn)教育教學方式方法的全面合理優(yōu)化，撰寫出特色的校本課程，構建完善合理的評價體系。

（一）樹立新課程理念，促進個性化發(fā)展

在新課改大環(huán)境下，中國更加強調以人為本的理念，在校本課程實際開發(fā)的時候，教師需要從高中生的學習興趣著手，明確高中生的認知水平以及認知規(guī)律，強調他們的實際需求，將高中生在生物課堂活動當中的主體性位置充分展現(xiàn)出來，將他們的主體作用全面發(fā)揮出來。高中生經(jīng)過對生物學校本課程的學習，獲得以及掌握更多的課程知識點以及技能，將高中生的內(nèi)在潛力充分挖掘出來，憑借自身的經(jīng)驗構建完善合理的生物知識結構。

在當前的生物課程知識授課活動當中，教師需要強調提升高中生的生物素養(yǎng)以及科學素養(yǎng)，保障校本課程活動的順利展開，讓他們學習以及掌握更多的知識點以及技能。教師要保障生物學校本課程活動的順利展開，其目標主要是有效提升高中生的生物素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)，提高他們對生物知識點進行運用的能力和水平，引導他們形成準確的價值觀。經(jīng)過校本課程的全面合理開發(fā)，在掌握高中生實際情況的基礎上，不斷指引他們提升自身的生物素養(yǎng)以及綜合素質，保障生物校本課程目標的全面實現(xiàn)。

在現(xiàn)階段的生物學校本課程實際設計作業(yè)的時候，需要在中國課程標準的不斷指引之下，依照生物知識點以及技能等，加強對校本化生物課程多個方面的設計。一方面需要強調課程方向的構建，另一方面強調過程方面的構建，不只是強調整體性，也需要強調特色性，針對生物課程展開更加深層次的挖掘。生物學校本課程的開發(fā)與運用需要強調提高高中生的認知能力與水平，促進高中生的個性化發(fā)展。只有這樣，校本課程才可以與高中生的實際需求相滿足，保障有關措施充分落實在實處。

校本課程的全面落實并不是機械化的操作行為，其需要逐步開發(fā)以及重新構建。所有循環(huán)終點都屬于下一輪的起點，經(jīng)過這樣的不斷循環(huán)，才可以保障育人質量以及實際成效。在校本課程實際落實的時候，需要依照具體的主題目標，并且做好相應的反思以及評價等活動，改正其存有的問題以及不足，和實際開發(fā)緊密關聯(lián)。為了建設出和高中生認知水平與發(fā)展目標相符合的校本課程，應該針對高中生的實際情況與學習特征進行了解和掌握。高中生的思維獨立性非常強，并且他們的學習目的性比較強，需要提升他們的學習積極性以及主動性。針對理論性的生物學校本課程而言，需要嚴格依照高中生的實際情況，選取科學合理的校本課程資源內(nèi)容，讓高中生理解以及掌握更多的科普知識點。比如，教師在實際展開“生物學基礎知識與解題技巧”有關教育教學的時候，應該強調多準備訓練題，其屬于基礎性習題，由于選取該課程的高中生基礎較為薄弱，能夠經(jīng)過生物學校本課程的學習以及掌握，了解某些生物學實際發(fā)展的前沿知識點，有效拓寬高中生的眼界以及視野，讓他們學習以及掌握更多的生物學課程知識以及技能，并且實現(xiàn)生物學知識點的有效補充。

（二）挖掘校本優(yōu)勢資源，探索教學優(yōu)化模式

校本課程如若缺少當?shù)靥厣銢]有辦法稱為是校本課程。在生物學校本課程實際開設的時候，需要加強校本研究，探究出和高中生實際發(fā)展需求相滿足的資源。生物課程的校本課程資源主要來源于實際生活，和高中生的實際感受緊密關聯(lián)。生物課程和高中生平時的實際生活緊密關聯(lián)，高中生具備自身獨有的實際生活背景，需要帶有某些問題參與到校本課程活動當中，運用具體的知識點處理以及解決實際問題。教師在實際開設校本課程的時候，需要引導高中生在實際學習活動當中了解以及掌握人體健康等方面的知識點與技能，提升他們的創(chuàng)造性思維以及實踐能力，挖掘出他們的內(nèi)在潛能，提升高中生處理以及解決實際問題的能力，讓他們養(yǎng)成良好的學習行為習慣，而學校需要探究出和高中生實際情況緊密關聯(lián)的校本課程，保障高中生培育目標的全面實現(xiàn)。要想保障校本課程開發(fā)和高中生的實際需求相滿足，生物學教研組應該增強對高中生的調查分析，明確高中生的愛好以及特點，明確他們理解生物領域的知識點。

（三）撰寫特色校本教材，建立多元評價體系

對生物學校本課程進行實際開發(fā)作業(yè)，更加強調過程，與此同時，也需要保障編制的課程內(nèi)容被高中生所使用。校本教材需要和高中生的個性化發(fā)展需求相符合，依照中國教育目標與課程規(guī)劃，撰寫出獨具特色的校本教材。一方面需要對生物基礎知識進行介紹，之后針對其展開合理的拓展，實現(xiàn)和國家課程知識之間的良好銜接。另一方面融入許多實踐知識內(nèi)容，明確具體的評價內(nèi)容。該課程需要和中國教育教學要求相滿足，樹立新課程理念，激發(fā)出高中生的參與熱情和興趣，讓他們學習以及掌握更多的生物知識點與技能。

構建完善合理的多元化評價體系，需要在下面兩個方面展開。首先，針對課程開發(fā)實施者多個方面的評價。教育教學評價屬于十分復雜的系統(tǒng)，其涉及的內(nèi)容非常廣泛，并且具備非常多的層次。一方面需要展開橫向對比，另一方面也需要展開縱向對比。學校在實際運轉的時候，需要強調教師的個性化發(fā)展，讓所有教師進行自我反省，讓他們在平時的實際工作當中經(jīng)常思考以及探究。其次，針對高中生進行評價而言。課程評價包含兩個方面，其一是過程性評價，其二是終結性評價。在生物校本課程當中，在對高中生進行評價的時候，需要使用學分制方式方法。在學年順利結束以后的評價工作當中，教師應該重視培育高中生的價值觀，將其當作是發(fā)展中的個體。與此同時，制定完善健全的學生隨機評價手冊，該手冊一式兩份，教師在平時教學的時候，需要發(fā)現(xiàn)高中生的閃亮之處，加強對他們的激勵，讓高中生被教師所關注以及重視。經(jīng)過此種方式方法，激發(fā)出他們的學習激情和興趣，加強教師和高中生之間的良好溝通。保障評價促進發(fā)展目標的全面實現(xiàn)。

四、 結語

總而言之，在中國教育事業(yè)迅猛發(fā)展的大環(huán)境下，普通高中教育在其中占據(jù)著不可忽視的位置，而生物課程在高中眾多學科當中至關重要。在這樣的大背景下，在普通高中生物課堂授課活動實際展開的時候，應該增強校本課程的研究與開發(fā)，并且把其充分落實在實處。讓高中生積極主動地投入生物課程知識的具體學習活動當中，讓他們掌握更多的知識點以及技能，并且把這些知識運用在解決實際問題上，培育他們的知識運用能力。

參考文獻：

[1]馬燕.基于校本課程構建高中生物創(chuàng)新實驗[J].科學咨詢：科技·管理，2019（10）：168.

[2]李歡歡，吳秉益，那杰.基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)模式初探[J].教育教學論壇，2019（21）：73-74.

[3]李歡歡.基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程開發(fā)研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[4]張靜.高中“生理健康教育”生物校本課程開發(fā)的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2018.

作者簡介：

任俊香，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。