摘 要：初中歷史學(xué)科的良好教育，對學(xué)生人生觀的引導(dǎo)和養(yǎng)成具有奠基作用，過分強(qiáng)調(diào)教師的課堂教學(xué)主體，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇性越來越小，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，改進(jìn)教學(xué)方法尤顯重要。對此，文章主要針對核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式展開探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;歷史;分層授課;模式

一、 引言

中學(xué)生核心素養(yǎng)的提出和實踐，是順應(yīng)新課程教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。在新時期提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要，歷史學(xué)科的分層授課教學(xué)發(fā)展模式，本質(zhì)上屬于因材施教范疇，如何豐富班級授課制的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有心得，學(xué)有信仰，其方式方法都值得教師去思考和探索。

二、 核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式應(yīng)用的重要意義

初中歷史學(xué)科轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在核心素養(yǎng)的需求之下重點關(guān)注學(xué)生的思維以及智力水平的提升，分層教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，專注于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的變通。

（一）有利于注重因材施教

分層教學(xué)能夠針對學(xué)生的個性發(fā)展，在初中歷史學(xué)科教學(xué)活動開展的應(yīng)用中，基于學(xué)生基本知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生的認(rèn)知思維以及思維方式，從而實現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。初中生具有較大的個體差異性，對于相關(guān)知識內(nèi)容的接受情況也參差不齊，而應(yīng)用分層教學(xué)方法開展教學(xué)內(nèi)容，有利于教師針對教學(xué)內(nèi)容的難易展開教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所側(cè)重，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，給予每一位同學(xué)成長以及提升的空間，從而發(fā)揮出分層教學(xué)更大的價值。

（二）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)觀念

核心素養(yǎng)視角下的初中歷史學(xué)科教學(xué)，注重教學(xué)效果的提升，因此需要改進(jìn)教學(xué)方法，應(yīng)用分層教學(xué)方法優(yōu)勢明顯，此種教學(xué)方法具有鮮明的特點，對于不同的學(xué)生個體給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)借助此種方法特點著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)觀念以及超越意識，分層教學(xué)模式之下，教師可以制定多種學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其分配給不同的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會獲得挑戰(zhàn)以及追逐，學(xué)習(xí)興趣更濃，自主性學(xué)習(xí)觀念也會在根本上得到提升。在追逐式的學(xué)習(xí)觀念引領(lǐng)之下，不同層次的思維得到交流以及提升，從多方面、多角度拓寬學(xué)習(xí)視角，并能夠形成互助互惠的思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出多角度、多層次思考的意識。

（三）有利于提升教師隊伍的教學(xué)水平

初中歷史學(xué)科在順應(yīng)教學(xué)改革的同時，核心素養(yǎng)對其產(chǎn)生的影響需要初中歷史教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。應(yīng)用分層教學(xué)方法的教學(xué)效果顯著，有助于教師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教師隊伍教學(xué)水平的提升。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用之下，需要教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并能夠運用靈活的教學(xué)手段。另外，分層教學(xué)模式由于其自身的特殊性，需要教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，將問題一一攻破。分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教師對于歷史學(xué)科教材的深入性理解，并且專注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對于實現(xiàn)教師隊伍教學(xué)水平建設(shè)具有重要意義。

三、 核心素養(yǎng)視野下初中歷史分層授課模式教學(xué)方法

核心素養(yǎng)視角是伴隨著新課程教學(xué)改革的實施開展而產(chǎn)生的，著重于學(xué)生的全面發(fā)展，伴隨著課程改革的深入進(jìn)行，對于初中生核心素養(yǎng)的提升也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，對于初中歷史教學(xué)活動的開展而言，分層教學(xué)方法在提升課堂教學(xué)效果方面的影響不可小覷。

（一）將學(xué)生本位注入進(jìn)教學(xué)理念當(dāng)中

對于初中生而言，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重，導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)了分層，不同學(xué)生對于知識內(nèi)容的接收能力出現(xiàn)差異，而采用分層教學(xué)，能夠很好地彌補教學(xué)實踐中的這種缺陷，讓所有學(xué)生都能夠獲得顯著發(fā)展，分層教學(xué)是有針對性的教學(xué)，與等級教學(xué)方式有著本質(zhì)的不同。分層教學(xué)主要是尊重學(xué)生之間的差異性，在獲得教育平等權(quán)的基礎(chǔ)之上，以核心素養(yǎng)作為主要視角，體現(xiàn)學(xué)生的價值，一切教學(xué)活動的開展都以學(xué)生作為本位。同時能夠在教學(xué)實踐中融入人文主義的教育精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展，將教育的主體從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，改變教師在教學(xué)中以自我為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的個性成長需要對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行適當(dāng)安排，同時能夠及時更新自身的教學(xué)思想理念，將其貫徹于教學(xué)實踐的始終。

（二）在充分了解學(xué)生主體的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)方法想要體現(xiàn)出科學(xué)性價值，需要教師能夠充分做好分層教學(xué)前的各項準(zhǔn)備工作。全面了解學(xué)生的基本情況，同時深入了解教材教學(xué)內(nèi)容;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的個人興趣愛好以及性格特征等;了解學(xué)生的個體差異性，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層，之后根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要制定教學(xué)計劃，著眼于學(xué)生的長久發(fā)展需要。

了解學(xué)生主體特點包括兩方面：其一是共性，即了解面對的整個學(xué)生群體中共同的特點，或者說是占大部分比例的特點，例如感興趣的教學(xué)方法、熱點話題、心理特征等，以便在具體教學(xué)工具和方式選擇上，提供方向;其二是個性，即了解每個學(xué)生各自特點，二者有機(jī)結(jié)合，為下一步分層教學(xué)實踐打下基礎(chǔ)。

（三）在教學(xué)活動開展的不同階段開展分層教學(xué)

由于課堂教學(xué)活動的開展包括課前、課中以及課后的不同階段，針對不同時期教學(xué)活動的準(zhǔn)備、開展以及鞏固需要應(yīng)用不同的分層教學(xué)。

首先，在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，分層教學(xué)方法的應(yīng)用主要是針對教師的備課而言，采用分層的備課模式開展課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備，教師需要充分了解學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有超越自身的提升空間，同時也不好高騖遠(yuǎn)。對此，教師可以針對整體學(xué)生層次的不同，分成幾個小組，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相一致，遞進(jìn)式的提升教學(xué)難度。教師在全面知曉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課本教學(xué)內(nèi)容混在一起，根據(jù)不同小組間學(xué)習(xí)效果提升的不同需要，一一解決問題，教師在備課階段都應(yīng)當(dāng)對以上內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備。例如，對于部編版初中歷史教材《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》相關(guān)知識內(nèi)容的備課中，明確教學(xué)目標(biāo)之后，對不同小組的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的分配，層次較低的小組學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識內(nèi)容就可以;而層次較高的小組學(xué)生則需要掌握更拔高的知識內(nèi)容，在隋朝的統(tǒng)一與滅亡知識內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)之上，思考大運河為什么會開通以及大運河的開通對當(dāng)時社會發(fā)展帶來怎樣的利弊。分層教學(xué)在備課階段的充分利用，有利于實現(xiàn)后期課堂學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，在課堂授課階段，分層教學(xué)方法體現(xiàn)在對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)實踐中主動進(jìn)行問題的探究，并培養(yǎng)自身解決實際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史教材“抗美援朝”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生分組，不同小組分別去尋找不同的知識內(nèi)容，思考抗美援朝的起止時間，背景以及最后產(chǎn)生出的結(jié)果，甚至對中國后期社會發(fā)展產(chǎn)生的影響等。學(xué)生在分別收集這些有效性信息和知識內(nèi)容后，需要對所收集的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中討論，教師也需要充分參與到學(xué)生的課堂討論中，并且能夠指點出學(xué)生在討論中存在的問題，讓學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)來，讓課堂學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的飛躍。

最后，在課后作業(yè)的布置方面，也需要發(fā)揮出分層教學(xué)方法的價值，作業(yè)的布置也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況展開，強(qiáng)調(diào)個性化，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的作業(yè)布置，讓學(xué)生都能夠有提升的空間。例如，在進(jìn)行部編版初中歷史學(xué)科“從貞觀之治到開元盛世”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生，教師對于課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)偏于基礎(chǔ)，主要是關(guān)于統(tǒng)治者的更迭以及在統(tǒng)治中所采取的方法、應(yīng)對的舉措等。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)性較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其布置有提升性的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對不同的統(tǒng)治者加以評價，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)中對所學(xué)知識展開回顧，同時也能夠鍛煉自身的思維，將所學(xué)習(xí)的知識加以充分利用。

四、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角之下，想要更好地開展初中歷史教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用分層教學(xué)模式，以學(xué)生自身的發(fā)展作為根本，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適應(yīng)教師的授課方法，注重自身學(xué)習(xí)能力的提升，這樣才能使得分層教學(xué)模式發(fā)揮出更大的價值。

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作者簡介：

雷道玉，福建省南平市，福建省南平市建甌市房道中學(xué)。