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        初中歷史教學(xué)中開展挫折教育的措施探究

        2021-03-17 22:36:07趙海燕
        考試周刊 2021年17期
        關(guān)鍵詞:挫折教育初中歷史教學(xué)實(shí)踐

        摘 要:自改革開放以來,我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了奇跡般的發(fā)展歷程,人民群眾的物質(zhì)生活條件也有了天翻地覆的改變,而生活在新時(shí)代背景下學(xué)生群體,固然享受到了國(guó)家復(fù)興的福利,但由于沒有經(jīng)歷過什么挫折,導(dǎo)致學(xué)生心理抗壓能力明顯不足。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的抗壓能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì),有必要在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中添加挫折教育,使學(xué)生可以從歷史的舊事當(dāng)中提煉出人生的真諦,讓其更加準(zhǔn)確地認(rèn)知挫折,更加正確地看待挫折,從而讓學(xué)生可以在面臨挫折時(shí)做出正確的舉措。文章以初中歷史教學(xué)實(shí)踐中如何開展挫折教育為基本出發(fā)點(diǎn),對(duì)于挫折教育實(shí)現(xiàn)的重要意義進(jìn)行分析和探討,并進(jìn)一步提出如何在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中開展挫折教育的有效措施,以供初中歷史教師和相關(guān)教育事業(yè)工作人員指導(dǎo)和參考,希望可以為我國(guó)中學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高做出一些力所能及的事情。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué)實(shí)踐;挫折教育

        一、 前言

        人的一生當(dāng)中順風(fēng)順?biāo)目倸w只是少數(shù),大多數(shù)人不可避免會(huì)經(jīng)歷到許多挫折,有的人會(huì)在挫折當(dāng)中獲得成長(zhǎng),有的人會(huì)在挫折當(dāng)中一蹶不振。所以,一個(gè)人的成功不僅在于機(jī)遇和努力,更在于一個(gè)人的心理抗挫折能力,只有一個(gè)人具備良好的抗挫折能力,才能夠在每一次挫折過后獲取成長(zhǎng),從而永遠(yuǎn)保留成功的概率,而缺乏抗挫折能力的人,只會(huì)在一次挫折過后就陷入自怨自艾的惡性循環(huán)當(dāng)中,再也沒有東山再起的機(jī)會(huì)。正如海明威先生所說“所有不能殺死我的,只能夠使我更加強(qiáng)大”,多么正確而又樸素的一句話啊,大多數(shù)的成功者的事業(yè)發(fā)展都不是一蹴而就的,而是在許多次的起起伏伏當(dāng)中勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而做出一番成就。所以,為了學(xué)生未來的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力,使得學(xué)生具備更多成功的可能性,而作為一名初中歷史教師,歷史當(dāng)中不乏有人經(jīng)歷挫折后奮起直追并最終成就一番事業(yè)的故事,具有十分充足的挫折教育資源,教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

        二、 在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中開展挫折教育的重要性和必要性

        (一)挫折教育的開展有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)

        初中階段,對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)十分特殊的成長(zhǎng)時(shí)期,在這一時(shí)期,學(xué)生剛剛脫離小學(xué)時(shí)的稚嫩和懵懂,對(duì)于世界逐漸有了自我的認(rèn)知,但其認(rèn)知思維能力剛剛萌發(fā),還不像高中階段般進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)比較成熟的階段,既有小學(xué)階段懵懂的一面,也有高中時(shí)期成熟的一面,這種心理層面上的不成熟,就導(dǎo)致初中學(xué)生的心理狀況必然會(huì)在敏感的青春期當(dāng)中經(jīng)歷更多的起起伏伏,這一時(shí)期任何一件小事都可能在初中學(xué)生的心里掀起滔天浪潮,為了使得初中學(xué)生更加平穩(wěn)地度過青春期,也為了初中學(xué)生的身心能夠健康成長(zhǎng),對(duì)于初中學(xué)生進(jìn)行挫折教育是必不可少的。

        (二)初中歷史的開展是時(shí)代進(jìn)步的必然需要

        和平年代成長(zhǎng)起來的學(xué)生是幸福的,有著優(yōu)越的物質(zhì)條件,不必為一日三餐而發(fā)愁,日常生活當(dāng)中所經(jīng)歷的挫折也大多只是“閑愁”,這也就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生挫折經(jīng)歷的缺失,導(dǎo)致學(xué)生抗挫折能力的降低。并且,相比較于過去,人們的子女?dāng)?shù)量有了明顯的降低,這也導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛和放縱程度有了明顯的提高,導(dǎo)致家長(zhǎng)為孩子遮擋了太多的風(fēng)雨,在避免孩子受到傷害的同時(shí),也使得孩子所能夠經(jīng)歷的挫折教育進(jìn)一步降低。所以,這就要求學(xué)校承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的重?fù)?dān),使得學(xué)生的心理素質(zhì)得到明顯提高,從而增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生的身心能夠更加健康的成長(zhǎng)。

        三、 在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中開展挫折教育工作的有效措施

        (一)設(shè)立出恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃繕?biāo)

        教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立,離不開教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)。教師要想更好在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中開展挫折教育,首先要做的就是設(shè)立出一個(gè)恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃繕?biāo),以此來指導(dǎo)挫折教育的進(jìn)行。在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中,挫折教育的設(shè)立要充分考慮學(xué)生的基本情況和心理素質(zhì),將教育目標(biāo)設(shè)立在一個(gè)合適的區(qū)間內(nèi),既不要將挫折教育目標(biāo)設(shè)立得過低,也不要將挫折教育目標(biāo)設(shè)立得過高,如果教學(xué)實(shí)踐設(shè)立得過低,就會(huì)導(dǎo)致教師放松對(duì)學(xué)生的要求,使得學(xué)生的心理抗挫折能力不能夠得到明顯的提高,對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)過程產(chǎn)生不了顯著的效果;如果挫折教育目標(biāo)設(shè)立得過高,就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求,不僅導(dǎo)致學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)挫折教育目標(biāo)而筋疲力盡,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抑郁心理和消極心理的出現(xiàn),使得學(xué)生喪失對(duì)實(shí)現(xiàn)挫折教育目標(biāo)的自信心,不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

        (二)要將挫折教育和歷史教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來

        作為一名合格的初中歷史教師,應(yīng)當(dāng)意識(shí)到挫折教育和歷史教育之間存在著十分緊密的聯(lián)系。為了教學(xué)活動(dòng)能夠更加高效地開展,也為了節(jié)約寶貴的教學(xué)實(shí)踐,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)過程中滲透挫折教育,這樣的教學(xué)模式還可以加深學(xué)生對(duì)于歷史教育和挫折教育的感悟,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同步提高。歷史,從本質(zhì)上來就是過去所發(fā)生過的事情,而古代和現(xiàn)代相比最大的差別就是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的不同,現(xiàn)在所發(fā)生過的一切事情都可以在古代找到相應(yīng)的痕跡。所謂“以史為鏡可以知興替”,這是站在統(tǒng)治者的位置上所說出來的,但同樣作為普通人的學(xué)生,也可以在歷史當(dāng)中找到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)教育,以此來為生活中所經(jīng)歷的挫折提供最正確的指導(dǎo),并且歷史上的挫折都是真實(shí)發(fā)生過的,古人所應(yīng)對(duì)挫折的心態(tài)和方法都是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的,這就在最大程度上保障了挫折教育的真實(shí)性。

        學(xué)生所經(jīng)歷的挫折大多可以分為三類,分別是情感上的挫折、學(xué)業(yè)上的挫折以及大環(huán)境下的挫折,這些都可以在歷史上找到相應(yīng)的事例,從而為學(xué)生面對(duì)挫折提供最科學(xué)、最正確的指導(dǎo)和幫助。例如,在教導(dǎo)學(xué)生處理情感上挫折的過程當(dāng)中,初中歷史教師可以用司馬相如和卓文君的情感故事進(jìn)行講解,也可以用梅妻鶴子林和靖的豁達(dá)進(jìn)行講解,告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)正確處理情感問題,雖然情感問題特別是愛情方面對(duì)于學(xué)生來說還是太早,但是初中階段學(xué)生正處于躁動(dòng)的青春期,很容易就會(huì)對(duì)身邊經(jīng)常出現(xiàn)的異性產(chǎn)生好感,并不可避免地會(huì)陷入情感挫折當(dāng)中,所以教師可以制止學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象,但不可以否認(rèn)其存在,更不可以否定情感挫折教育的價(jià)值和存在的必要性。

        在教導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)業(yè)上挫折的過程當(dāng)中,教師可以利用囊螢映雪、聞雞起舞等諸多案例對(duì)于學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生的本職工作就是學(xué)習(xí),學(xué)生的根本任務(wù)也是要將學(xué)業(yè)完成,但是受到“應(yīng)試教育”的影響,部分家長(zhǎng)和教師會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有更高的追求,導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)了過重的學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生的成績(jī)達(dá)不成預(yù)定目標(biāo),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理防線的崩潰。所以,初中歷史教師一定要注意到學(xué)業(yè)挫折教育的重要性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展提供確切的心理保障。

        在教導(dǎo)學(xué)生大環(huán)境上挫折的過程當(dāng)中,教師可以聯(lián)系教材當(dāng)中“五胡亂華”之后民族的奮起,也可以向?qū)W生講解明太祖朱元璋在“驅(qū)除韃虜,恢復(fù)中原”過程當(dāng)中所遭遇到的種種挫折,以此來向?qū)W生說明大環(huán)境下的挫折終會(huì)過去,華夏民族用無數(shù)的歷史事實(shí)證明了華夏文明的堅(jiān)韌性,同時(shí)還可以聯(lián)系當(dāng)下的新冠疫情告訴學(xué)生,在面對(duì)新冠疫情這種挫折的時(shí)候無數(shù)醫(yī)護(hù)人員不拋棄、不放棄,堅(jiān)守在第一線的崗位上,才有了今天中國(guó)的安定。所以,學(xué)生在面對(duì)大環(huán)境下挫折的時(shí)候一定不要產(chǎn)生自暴自棄的心理,認(rèn)為自身在大環(huán)境之下無能為力,要知道大環(huán)境也存在著無數(shù)的個(gè)體在努力,無數(shù)人的奮斗混合在一起就會(huì)形成可以碾壓一切的洪流,從而打破華夏文明面前的一切挫折。

        (三)不斷改進(jìn)挫折教育教學(xué)方式,提高學(xué)生對(duì)于挫折教育的學(xué)習(xí)興趣

        初中歷史教師如果在開展挫折教育的過程當(dāng)中,一味地講解挫折教育,向?qū)W生灌輸面對(duì)挫折的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么做、應(yīng)當(dāng)如何做,不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏體驗(yàn)感,無法融入教師的教學(xué)節(jié)奏當(dāng)中去,使得學(xué)生對(duì)于挫折教育的感悟不深;同時(shí)這種“填鴨式”的教育也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于挫折教育的學(xué)習(xí)興趣降低,枯燥的講解方式會(huì)持續(xù)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,甚至嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于挫折教育產(chǎn)生一定程度上的厭棄心理。所以,初中歷史教師一定要不斷改進(jìn)挫折教育教學(xué)方式,提高學(xué)生對(duì)于挫折教育的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于挫折教育的感悟程度。在具體的挫折教育實(shí)踐中,教師可以通過開辯論會(huì)、演講會(huì)、戲劇節(jié)目等形式來豐富教學(xué)形式,以此來提高學(xué)生的體驗(yàn)度和沉浸度,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于挫折教育的感悟,同時(shí)豐富多彩的教學(xué)形式還可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生可以更加專注地投入到對(duì)于挫折教學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。例如,在教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)大環(huán)境下挫折教育的過程當(dāng)中,可以充分結(jié)合“中日抗?fàn)帯?,組織學(xué)生開展關(guān)于中日抗?fàn)幍膽騽」?jié)目表演,讓學(xué)生更近距離地感悟到當(dāng)時(shí)抗日英雄的心理變化過程,以此來激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)生活當(dāng)中的挫折。除此之外,還可以利用信息化的手段開展挫折教育,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣納百川,有著豐富的挫折教育資源。

        四、 結(jié)語

        綜上所述,在初中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中開展挫折教育工作,對(duì)于學(xué)生抗挫折能力的成長(zhǎng)有著十分重要的作用,可以有效提高學(xué)生的抗挫折能力,使學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的強(qiáng)化,使學(xué)生在未來更加自如地應(yīng)對(duì)人生當(dāng)中的挫折,降低學(xué)生被挫折打倒的概率,提高學(xué)生在挫折當(dāng)中成長(zhǎng)的概率,進(jìn)而有效提高學(xué)生成就一番事業(yè)的概率。所以,在初中歷史教學(xué)實(shí)踐的過程中,初中歷史教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教材當(dāng)中的挫折教育資源,用仁人志士的挫折事跡來教育學(xué)生,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于挫折教育的信服度,從而讓學(xué)生更好地接受挫折教育。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:

        趙海燕,甘肅省甘南藏族自治州,迭部縣初級(jí)中學(xué)。

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