摘 要：在當前開放式教育理念的背景下，區(qū)域活動環(huán)境已經成為幼兒教育中不可缺少的一部分，完善活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設與材料投放有利于提升幼兒園教育教學質量，促進幼兒全面發(fā)展基于此。文章聯(lián)系實際，圍繞幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放問題展開探究，以供參考。

關鍵詞：幼兒教育;環(huán)境創(chuàng)設;材料投放

一、 引言

幼兒園的區(qū)域活動環(huán)境包含了場地設置與空間設置兩部分，在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時，應根據幼兒年齡特征、心理特點等科學設計、有效創(chuàng)設，從而實現(xiàn)對幼兒、實踐能力等的綜合培養(yǎng)。在與環(huán)境的交互作用當中，幼兒的認知思維能力可以得到明顯提升，對于幼兒的成長具有關鍵作用。在當前開放教育理念下，幼兒園對區(qū)域活動的重視程度越來越高，可以為幼兒的生活和學習創(chuàng)造良好環(huán)境條件，體現(xiàn)幼兒的主體性。幼兒參與區(qū)域活動的興趣，也會受到材料投放效果的直接影響，因此需要明確材料投放和區(qū)域活動的內在關系，從而保障環(huán)境的安全性、豐富性和趣味性，實現(xiàn)對幼兒的有效引導。但當前在推進區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放工作開展過程中還存在些許問題，使其的教育功能未能完全發(fā)揮出來。下文將聯(lián)系實際，首先就幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放中的問題展開探究。

二、 幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放現(xiàn)狀

大部分教師在為幼兒創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時，都會在教室四周擺滿玩具，按照教室的輪廓為幼兒創(chuàng)造出一個小型活動空間。按照這種思路創(chuàng)設出的區(qū)域活動環(huán)境雖有一定的渲染氛圍、激發(fā)興趣等效果，但總體上比較單調，缺乏創(chuàng)新。在材料投放中缺乏合理的設計，未能從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點等方面選擇合適的材料，導致其適用性較差，無法實現(xiàn)對區(qū)域活動的有效引導，限制了活動實施效率與質量的提升。要想取得更好的環(huán)境創(chuàng)設與教育教學效果，教師應從多角度分析，樹立起創(chuàng)新思維與空間意識，能靈活運用三維空間等多種創(chuàng)設方式進行。此外，在實際的教育教學過程中，教師往往會遇到一些特殊情況，如所處的室內空間不利于區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，幼兒對教師提供的玩具不感興趣等，這些問題均會使得教育教學效果大受影響，教師必須做到靈活應對。同時，在這類活動中，若幼兒對活動流程、活動規(guī)則等不十分了解，無法跟上其他幼兒的節(jié)奏，教師又疏于指導，可能會導致幼兒的自信心等受到影響，反而不利于幼兒的成長。教師在區(qū)域活動中與幼兒的交流互動缺乏有效性，無法真正發(fā)揮材料的引導作用，導致幼兒在活動當中的主體性未能得到體現(xiàn)。

在材料投放環(huán)境，經常會出現(xiàn)以下問題。第一，材料投放的難易程度不統(tǒng)一，導致活動效果不太理想。如在認圖材料游戲中，材料投放難易程度不統(tǒng)一會導致幼兒對活動失去興趣，幼兒對整個活動不關心，不僅使得活動失去意義，在活動結束后，幼兒也會遺忘材料，忘記將材料回收收集，從而導致材料無法二次利用。

第二，在材料投放環(huán)節(jié)還會經常出現(xiàn)材料破損現(xiàn)象，這一問題會給幼兒身心帶來很大影響。這是因為，在學前階段，幼兒的審美能力、認知能力等正處在不斷完善中，存在缺陷的材料會在一定程度上影響幼兒審美觀念等的形成，會給幼兒的學習成長帶來一些負面影響。教師在選擇材料上不夠用心，往往按照過往教學經驗和活動組織經驗進行選擇，忽視了幼兒在個性化上的差異性。缺乏對幼兒審美的有效引導，活動材料只注重趣味性而忽視了教育性，限制了學生的思維發(fā)展。

第三，材料投放數(shù)量有限，無法滿足幼兒學習、活動需求，導致幼兒會因為爭奪材料而與其他幼兒產生爭執(zhí)，這樣既影響了幼兒的人際關系，又讓幼兒的身心安全受到威脅。在材料的投放中也缺乏多樣性和層次性特點，導致部分幼兒的活動與學習需求未能得到滿足。材料數(shù)量的不足，是限制活動正常實施的直接因素。

三、 幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)化

（一）加強互動，提升環(huán)境創(chuàng)設的參與使用率

在教學過程中，教師需要潛移默化地將信息傳遞給幼兒。如教師可利用室內外空間、圖畫、玩具等向幼兒傳遞信息，讓幼兒學習到更多知識。對區(qū)域活動中的多種素材與資源進行優(yōu)化配置，使其為幼兒的學習服務，體現(xiàn)活動材料的教育價值，引導幼兒的健康成長。在與周圍環(huán)境、教師的互動當中，幼兒可以獲得新鮮的體驗，增強其社會適應能力。在教學過程中，教師可根據具體的教學目標、教學需求創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境，并將一些知識信息融入其中，從而實現(xiàn)對幼兒的有效教育與培養(yǎng)。如要想培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，教師就可在活動中創(chuàng)設游戲規(guī)則，劃定圖形以及各種字母，來增強幼兒的規(guī)則意識與活動能力。引導幼兒在規(guī)則下完成活動任務，對于不遵守規(guī)則的幼兒則進行正面引導，使其認識到自身行為的問題并逐步改正。對于遵循規(guī)則與紀律的幼兒進行表揚，為其他幼兒樹立良好的榜樣。同時，為最大限度地發(fā)揮出區(qū)域活動環(huán)境的教育功能，教師還需根據實際情況科學、合理選擇相應的活動形式。

（二）營造寬松、自由的活動氛圍

幼兒在學習、生活等方面的經歷還較少，他們對外部環(huán)境還存有一定的恐懼，再加之部分幼兒比較內向、膽小，因此充滿急促、壓抑等氛圍的活動環(huán)境會使幼兒對外部環(huán)境、主題活動更為排斥。鑒于此，在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時，教師就應結合幼兒的年齡特征與心理特征，靈活運用各類素材為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬敞的活動環(huán)境，讓幼兒能以良好的心理狀態(tài)與精神狀態(tài)投入到活動中去。另外，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師可充分抓住幼兒好奇心強這一特點，運用一些具有啟發(fā)性、刺激性的事物來激發(fā)幼兒的探究欲，讓幼兒積極主動地進行探索，并從中獲得新的經驗與知識。教師應該增進與幼兒的溝通交流，致力于和諧、民主、平等關系的構建，了解他們在參與活動中遇到的問題及困難，并為其提供針對性解決建議。加強對幼兒的鼓勵式教育和情感教育，使其感受到教師的關懷，從而消除恐懼心理，大膽參與到活動當中。教師還應該合理搭配區(qū)域活動材料的色彩和空間形式等，可以對幼兒的情緒和心理進行正面引導，感受到周圍環(huán)境的溫馨，從而激發(fā)幼兒在活動當中的創(chuàng)造性與想象力。

四、 材料投放的優(yōu)化

（一）做好投放材料的選擇

教師、家長在選擇投放材料時，必須重視材料的安全性、環(huán)保性，要選擇安全衛(wèi)生、無毒無害的材料，同時也要提前做好一些消毒與加工工作，以保證材料使用的安全性。幼兒與成年人的生理狀況存在一定的差異性，因此在選擇材料時應該從幼兒角度出發(fā)，防止由于材料不合理而對其身心健康發(fā)展造成影響。對過往區(qū)域活動組織經驗進行不斷總結與反思，及時發(fā)現(xiàn)材料上的問題并對其進行處理，確保幼兒在參與區(qū)域活動時具備良好的環(huán)境條件。其次，考慮材料的教育價值，確保材料投放的有效性。材料除了應該具有趣味性的特點外，還應該具有一定的教育性，引導幼兒在使用材料時可以獲得一定的知識，從而在活動中發(fā)散思維，增強認知能力。因此，材料的選擇應該符合當前年齡段幼兒的認識特點，為教育工作的順利實施奠定基礎。

（二）確保材料投放的安全性

在材料投放環(huán)節(jié)，教師必須要保證幼兒的身心安全。由于幼兒的認知能力尚未發(fā)展成熟，因此難以分辨哪些事情是危險的或者安全的，因此教師應該在投放材料時進行合理安排，避免意外事故的發(fā)生。首先，在投放前要對各類材料進行檢測，確保材料的各項性能指標達到國家標準規(guī)定。尤其是對于很多與幼兒身體接觸密切的材料，更應該加大檢測力度，防止在區(qū)域活動當中使用有毒有害材料，保障幼兒的身心健康安全。教師應增強自身的安全意識與敏感性，及時發(fā)現(xiàn)活動材料中的安全隱患問題，做好有效預防工作。其次，教師要對幼兒進行安全教育，讓幼兒掌握一定的安全防護知識，確保幼兒能準確認識、分辨出一些有害材料，以保障幼兒身心安全。教師可以借助于多媒體的形式開展安全知識教育，通過動畫片吸引幼兒的注意力，使其在觀看動畫片的過程中掌握豐富的安全知識與技能，對于區(qū)域活動中的危險因素進行自我判斷與識別，加強幼兒的自我保護能力，大大降低區(qū)域活動實施的風險。

（三）提升材料投放的多樣性和層次性

在材料選擇與投放方面，教師應以幼兒的年齡特征、心理特征、認知特征等為基礎，確保材料投放的多樣性與層次性，確保材料能激發(fā)幼兒興趣，能對幼兒產生一定的教育與啟發(fā)作用。這就需要教師能夠對幼兒的身心特點進行全面摸底調查，了解學生在個性上的差異性，從而運用多類型材料對幼兒的活動進行針對性引導，使每一個幼兒都能在活動當中獲得快樂和知識。遵循以人為本的教育理念，真正發(fā)揮幼兒在活動當中的主體性。定期對區(qū)域材料進行更換，根據幼兒的成長現(xiàn)狀選擇合適的材料，滿足幼兒在各個年齡段的成長需求。如在教學過程中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒往往更注重材料的顏色、形狀等，那么教師就可選擇一些外觀造型比較新穎、顏色較為鮮艷明亮的材料進行投放，以吸引幼兒注意力。而大班幼兒則更加注重材料的可操作性，因此可以選擇趣味性益智材料進行投放，從而促進幼兒的思維發(fā)展，同時增強其動手操作能力。

五、 結語

綜上所述，幼兒園活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放是一項十分重要的工作，當前部分幼兒園在活動區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與材料投放工作中還存在一些不足，如材料的利用率低等。為此，幼兒園各教師必須立足實際學情，結合幼兒年齡、心理、認知特征，結合活動主題，科學選擇區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設方式與投放材料，以此提升最終的教育教學效果。

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作者簡介：

茍亞萍，甘肅省定西市，甘肅省定西市隴西縣幼兒園。