鐘海芳

[摘 要]從統(tǒng)編語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際編排新變化入手，縱向分析教材口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練體系，解讀各冊(cè)口語(yǔ)交際中有關(guān)故事講述的語(yǔ)文交際要素，思考并實(shí)施“搭建情境支架，童趣故事，生動(dòng)講述”“搭建活動(dòng)支架，生活故事，趣味講述”“搭建評(píng)價(jià)支架，多彩故事、多元評(píng)價(jià)”三項(xiàng)策略，有效訓(xùn)練和實(shí)施小學(xué)各學(xué)段中學(xué)生復(fù)述故事能力，以實(shí)現(xiàn)文化育人和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙提升。

[關(guān)鍵詞]交際支架;復(fù)述故事;語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0093-02

2012年的瑞典學(xué)院，中國(guó)的莫言先生發(fā)表演講：我是一個(gè)講故事的人，因?yàn)橹v故事我獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。今后的歲月里，我將繼續(xù)講我的故事。“講故事”，質(zhì)樸而又生動(dòng)的詞匯，或濃墨重彩，或輕描淡寫，或波瀾壯闊，或平靜無(wú)波，如此真摯，如此動(dòng)人。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀和習(xí)作是兩大重要板塊，復(fù)述故事能力是這兩大板塊的重要跳板?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典將“跳板”釋為：比喻作為過渡的途徑或工具。充分有效落實(shí)“復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素，把口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練與孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升緊密結(jié)合，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的理解和感悟，走向?qū)懽鞯谋磉_(dá)和輸出。

口語(yǔ)交際教學(xué)需要搭建適時(shí)適切的支架，幫助學(xué)生形成真實(shí)的口語(yǔ)交際能力。統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素為主線編排內(nèi)容，縱向解讀教材一上冊(cè)到五上冊(cè)口語(yǔ)交際內(nèi)容，每?jī)?cè)中均有關(guān)于復(fù)述故事的訓(xùn)練，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)，有序提升的講故事能力訓(xùn)練序列。了解和明晰這一序列的語(yǔ)文要素和能力序列，就能讓交際教學(xué)目標(biāo)清晰，層次分明，訓(xùn)練有序。課堂實(shí)踐過程中，緊扣語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)添加思維因子和文化因子，豐厚語(yǔ)文要素的內(nèi)涵，讓學(xué)生的復(fù)述故事能力得到有效有序的發(fā)展，使之成為一塊有用的跳板。

一、搭建情境支架：童趣故事，生動(dòng)講述

剛?cè)胄W(xué)的娃娃喜歡聽故事，卻不太會(huì)講故事，教師以想象、圖片、猜測(cè)、情節(jié)為支架，幫助學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)講故事。

教材一上冊(cè)口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》，教材呈現(xiàn)三圖，有故事開頭和結(jié)尾，省略故事中間，泡泡圖中問號(hào)呈現(xiàn)交際要素：想象小兔運(yùn)南瓜的方法，大膽說(shuō)出自己的想法。制定教學(xué)目標(biāo)：能看懂圖意，聯(lián)系生活，展開想象，將小兔運(yùn)回南瓜的辦法講出來(lái)，在故事情境中初步培養(yǎng)分析和解決問題的能力;積極參與評(píng)論，選出自己最喜歡的方法。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明晰圖意;再開動(dòng)腦筋想運(yùn)南瓜的辦法，引導(dǎo)學(xué)生從“尋找相似點(diǎn)”，“借助工具搬運(yùn)”和“尋求他人幫助”中討論出最佳方案;最后，演繹故事情境，戴上頭飾扮演圖三中的兔子?jì)寢屓栃⊥?“是怎么把這么大的南瓜運(yùn)回家的呀”，鼓勵(lì)學(xué)生化身小兔，自然進(jìn)入故事情境，連起來(lái)把故事講明白，解決兔子?jì)寢屝闹械囊蓤F(tuán)。

教材一下冊(cè)《老鼠嫁女》是傳統(tǒng)生肖趣味故事，具有傳統(tǒng)故事“口耳相授”的傳承意味。故事由八幅連環(huán)畫卡片圖組成，語(yǔ)文要素為：一邊看圖，一邊聽老師講故事，借助圖片記住故事內(nèi)容，自己講講故事。教材圖片具有非常重要的支架作用，可以幫助學(xué)生記住故事，可以幫助學(xué)生講述故事。筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化，采用傳統(tǒng)藝術(shù)中皮影戲手法，然后通過簡(jiǎn)單的幕布和臺(tái)燈，邊講述故事，邊根據(jù)場(chǎng)景逐一出示故事角色。學(xué)生覺得新鮮有趣，紛紛上臺(tái)嘗試。筆者以“什么才是最強(qiáng)的”的問句，引發(fā)學(xué)生思考：老鼠夫婦一直在尋找最強(qiáng)的女婿，是怎么想到找太陽(yáng)的？太陽(yáng)是怎么回答的？烏云是最強(qiáng)的嗎？……訓(xùn)練學(xué)生一環(huán)扣一環(huán)的線性思維和簡(jiǎn)單的邏輯推理。最后，通過故事最后圖八猜測(cè)老鼠新娘的命運(yùn)來(lái)結(jié)束故事。利用能喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化濃厚興趣的皮影戲道具創(chuàng)設(shè)故事情境，通過關(guān)鍵問題思維導(dǎo)向和連環(huán)畫圖片作為記憶支架等，幫助學(xué)生記住故事內(nèi)容，并融合口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生順利完成聽故事講故事口語(yǔ)交際任務(wù)。

二、搭建活動(dòng)支架：生活故事，趣味講述

中年級(jí)學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)講故事基本方法的同時(shí)，需要搭建豐富多彩的活動(dòng)支架，讓故事講述更生動(dòng)。

三上冊(cè)《名字里的故事》是講述自己或他人名字的含義及故事，信息講清，并禮貌回應(yīng)。交際目標(biāo)為：了解自己名字含義或來(lái)歷或故事，把了解到的信息跟同學(xué)分享，力求講清楚;了解一些名人有趣的名字及含義。筆者以某自媒體平臺(tái)約稿為由，實(shí)施了班級(jí)“好名字手冊(cè)”收集活動(dòng)，以“姓名帖”的方式向老師推薦自己的名字或搜集到的他人的名字或自己創(chuàng)造的有意義的名字。

四下冊(cè)《自我介紹》是真實(shí)語(yǔ)境中的自我介紹，根據(jù)交際對(duì)象與交際目的不同，介紹內(nèi)容也應(yīng)有所不同，是具體情境中的靈活運(yùn)用，更注重交際工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中，設(shè)計(jì)“發(fā)朋友圈”活動(dòng)，分“新生報(bào)到”“車站接人”“大隊(duì)部應(yīng)聘”“客人到家”“節(jié)目海選”等生活情境，介紹前先思考：向誰(shuí)介紹自己，介紹目的是什么，介紹時(shí)需要注意些什么等。以問題為導(dǎo)向，借助表格梳理出自我介紹的不同類型，如車站接人就要注意講述自己的外貌特征和衣著打扮，大隊(duì)部應(yīng)聘就得稍微具體地介紹自己的各方面能力和才藝，給人留下深刻的印象等。學(xué)生對(duì)不同對(duì)象、不同需求、不同類型等交際特點(diǎn)有了明確把握，交際就更加流暢清楚，與同學(xué)交流時(shí)也能有效提出針對(duì)性建設(shè)性修改意見。借 “發(fā)朋友圈”活動(dòng)，為交際活動(dòng)提供交際平臺(tái)和展示平臺(tái)，真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)更具實(shí)效。

三、搭建評(píng)價(jià)支架：多彩故事，多元評(píng)價(jià)

故事在長(zhǎng)久流傳過程中，濃濃的故事味才是得以傳承的文化內(nèi)核。學(xué)生在講述故事的過程中，更多關(guān)注文化內(nèi)核才能真正講好故事。

五上冊(cè)《講民間故事》是與單元整體內(nèi)容聯(lián)系非常緊密的交際內(nèi)容，課文選編《獵人海力布》《牛郎織女》中國(guó)民間故事，口語(yǔ)交際、習(xí)作和園地中都編排有中國(guó)民間故事元素。人教社何源老師說(shuō)：統(tǒng)編教材凸顯課外閱讀課程化，課程化不僅僅是對(duì)讀什么進(jìn)行推薦，還意味著對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)。筆者思考：從“快樂讀書吧”的閱讀推薦開始進(jìn)行本次口語(yǔ)交際的鋪墊，閱讀《中國(guó)民間故事》，“從前有座山”的音頻導(dǎo)入，了解民間故事情節(jié)反復(fù)之特色，梳理民間故事特點(diǎn)（語(yǔ)言平實(shí)、充滿想象、人物精彩，情節(jié)曲折，寄托美好愿望等）。交際要素中，豐富故事細(xì)節(jié)，配上相應(yīng)動(dòng)作表情，輪流講故事，講得生動(dòng)吸引人，這是側(cè)重當(dāng)眾表達(dá)能力的獨(dú)白型口語(yǔ)交際，面向全體學(xué)生，是在三四年級(jí)復(fù)述故事能力基礎(chǔ)上的有序提升。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，無(wú)法做到人人輪流當(dāng)眾講述，筆者讓學(xué)生通過前期閱讀，準(zhǔn)備好講述的一個(gè)民間故事，加以簡(jiǎn)單服飾道具拍成小視頻，或者加以簡(jiǎn)單音效錄成音頻，上傳到班級(jí)微信公號(hào)，以閱讀量和點(diǎn)評(píng)量作為一個(gè)考核依據(jù)，評(píng)選出“十佳民間故事傳講人”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀進(jìn)行鼓勵(lì)。

情境支架、活動(dòng)支架和評(píng)價(jià)支架在具體教學(xué)中是融合使用的，根據(jù)交際內(nèi)容，有時(shí)故事和評(píng)價(jià)并用，有時(shí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)并用，有時(shí)三者皆用。以上為筆者對(duì)統(tǒng)編教材中“復(fù)述故事”能力訓(xùn)練的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以精彩豐富的“故事匯”活動(dòng)為平臺(tái)，精準(zhǔn)把握交際目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)支架，落實(shí)語(yǔ)文交際要素，以傾聽、表達(dá)、交流為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)文化育人和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙提升。

（責(zé)編 韋淑紅）