高奕

[摘 要]教師精準(zhǔn)的習(xí)作指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作質(zhì)量提升的保證。在三年級語文下冊《國寶大熊貓》的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)課上，教師可以從習(xí)作前、習(xí)作中以及習(xí)作后，為學(xué)生提供選材、構(gòu)思、寫作、自評、修改等多方位的支持，幫助學(xué)生解決“寫什么、怎么寫、怎么改”的問題，以全面提升學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0085-02

三年級學(xué)生正處于習(xí)作的起步階段，他們的習(xí)作能力尚未成型，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，由扶到放，以使學(xué)生的習(xí)作能力逐步得到提升。《國寶大熊貓》是統(tǒng)編教材三年級語文下冊第七單元的一次習(xí)作訓(xùn)練，對于三年級學(xué)生來說，關(guān)于大熊貓的很多問題學(xué)生們并不熟悉，這就給學(xué)生的寫作造成了一定困難。那么，對于這樣的文章來說，教師該如何對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？結(jié)合教學(xué)實際，教師可以從寫前、寫中、寫后對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

一、寫前指導(dǎo)

對三年級初學(xué)寫作的學(xué)生來說，“寫什么”是他們面臨的主要難題。其實在學(xué)生的身邊，處處都是“作文”，適合學(xué)生寫作的內(nèi)容有許多，關(guān)鍵在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)這些寫作素材。

（一）指導(dǎo)學(xué)生搜集資料

有的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容學(xué)生們能夠親自看到或者經(jīng)歷的人很少，那該怎么寫呢？這就需要教師能夠從多方面幫助學(xué)生搜集素材，以豐富學(xué)生的語言儲備，便于學(xué)生運用儲存材料進(jìn)行習(xí)作。以三年級語文下冊《國寶大熊貓》這次習(xí)作為例，對于大熊貓的有關(guān)知識信息學(xué)生們了解得不多，寫起文章來自然會有一定的難度，這就需要教師在學(xué)生動筆寫作之前，能夠就學(xué)生們關(guān)心的話題查找一些相關(guān)的資料，并把自己查找到的資料記錄下來。如：

這樣一來，學(xué)生搜集資料的范圍更加全面，為自己的寫提供了充足的內(nèi)容儲備，降低了習(xí)作難度，解決了“寫什么”的一大難題。

（二）指導(dǎo)學(xué)生觀察大熊貓

要想寫好一篇文章，離不開對所描寫事物深入細(xì)致地觀察。對學(xué)生來說，其觀察能力的提升并不是短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，教師要能夠?qū)W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段。因此，在《國寶大熊貓》這次習(xí)作教學(xué)中，在學(xué)生寫作之前，作為一篇描寫動物的文章，教師就要注重讓學(xué)生觀察，以讓學(xué)生能夠把自己的觀察所得寫下來?；诖?，對有條件的學(xué)生，教師可以鼓勵其利用周末時間親自到動物園去觀察大熊貓的樣子，沒有條件的學(xué)生，教師可通過觀察設(shè)計單的設(shè)計讓學(xué)生借助視頻觀察大熊貓，重點抓住大熊貓的外形、動作，神態(tài)等方面進(jìn)行觀察，并把自己的觀察所得以趣味化的形式記錄下來，以為寫作提供有價值的語言素材。

（三）指導(dǎo)學(xué)生選擇材料

對學(xué)生來說，明白了“寫什么”，也搜集儲存了一些寫作素材以后，往往會產(chǎn)生一種無從下手的感覺，這就需要教師從如何選材方面對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。如在《國寶大熊貓》這次習(xí)作訓(xùn)練中，在學(xué)生搜集資料，認(rèn)真對大熊貓進(jìn)行觀察之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從“外形、食物、活動”等方面選擇有價值的信息，過濾掉無用的信息，以豐富習(xí)作素材，激發(fā)言語動機(jī)。

二、寫中指導(dǎo)

除了“寫什么”之外，“怎么寫”也是困擾學(xué)生習(xí)作的主要難題。對于三年級處于起步階段的學(xué)生來說，教師要能夠從梳理習(xí)作內(nèi)容、架構(gòu)習(xí)作脈絡(luò)、關(guān)注語言表達(dá)等方面對學(xué)生進(jìn)行“怎么寫”的具體指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作教學(xué)中，借助圖表支架幫助學(xué)生梳理習(xí)作內(nèi)容要點可以激活學(xué)生的習(xí)作思維，促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的架構(gòu)。如在《國寶大熊貓》這次習(xí)作訓(xùn)練中，怎么才能把大熊貓的特點寫清楚呢？教師就可以借助習(xí)作圖表支架來幫助學(xué)生梳理寫作思路（如下）。

這樣利用圖表支架的形式對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作引路，可以使學(xué)生的思維很快聚合在一起，形成完整的習(xí)作思維鏈條，從而使學(xué)生對本次習(xí)作的整體框架和表達(dá)順序有了一定的了解與認(rèn)識，真正起到了為學(xué)生習(xí)作助力的作用。

（二）引領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)

對于三年級學(xué)生來說，已經(jīng)具有了一定的連詞成句，連句成段的能力，但怎樣才能使句與句、段與段之間的聯(lián)系具有一定的邏輯關(guān)系，還是需要教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行梳理，把習(xí)作脈絡(luò)清晰地展示出來，逐步向?qū)W生滲透連句成段，連段成篇的方法。如在《國寶大熊貓》這次習(xí)作教學(xué)中，教師就可以從“大熊貓為什么是國寶——大熊貓是什么樣的？它有著怎樣的特點？——我們該如何保護(hù)大熊貓”等方面引領(lǐng)學(xué)生對本次習(xí)作進(jìn)行整體架構(gòu)，這樣對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地布局謀篇，理清寫作思路，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容顯得更具條理性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)

統(tǒng)編語文教材從三年級開始在教材中進(jìn)行了習(xí)作單元的單獨設(shè)置，每個單元有兩篇習(xí)作例文，這些習(xí)作例文對學(xué)生的寫作起到了重要的輔助作用。教學(xué)時教師可以為學(xué)生提供一些例文參考，以使學(xué)生在表達(dá)的時候更為有的放矢。以《國寶大熊貓》這次習(xí)作為例，在關(guān)于大熊貓的外形描寫上，教師可以為學(xué)生提供這樣的例文支架：

一身黑白相間的皮毛，一對黑黑的墨鏡似的眼睛，一個圓鼓鼓的皮球般的大肚子，湊成了可愛的大熊貓！

大熊貓的腦袋上豎著一對貝殼形耳朵。它的眼珠黑黑的，好像一顆黑寶石。眼睛旁邊還有著大大的黑眼圈，仿佛……

通過閱讀范例，教師要讓學(xué)生明白在描寫大熊貓的外形特點時既可以采取從整體到部分的順序，也可以采取從部分到整體的順序，不能東一句，西一句，沒有順序地亂寫一氣。對三年級學(xué)生來說，寫好段落是寫好篇的基礎(chǔ)，教師要注重對學(xué)生段落表達(dá)方法的指導(dǎo)，那么，最后再連段成篇，學(xué)生們寫好一篇習(xí)作也就會顯得容易許多。

三、寫后指導(dǎo)

人們常說“三分文章七分改。”由此可見，修改潤色對一篇優(yōu)秀的文章來說有多么重要。

（一）激發(fā)學(xué)生自改興趣

對三年級學(xué)生來說，能夠把一句話說連貫，說清楚，讓別人能夠看明白是首要的習(xí)作能力。因此，在習(xí)作寫完之后，教師可以創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)情境，以激發(fā)學(xué)生主動修改的愿望，提升習(xí)作質(zhì)量。如在《國寶大熊貓》這次習(xí)作訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師可以對學(xué)生說：“大熊貓是我國的國寶，你們的寫作內(nèi)容直接影響著人們對大熊貓的看法，這一次，寫得最好的同學(xué)可以競聘國家大熊貓解說員，你們有興趣參加嗎？請大家再檢查一下自己的習(xí)作，看看還有哪些不妥的地方，改一改?！边@樣一來，學(xué)生們修改習(xí)作的興趣很容易被激發(fā)，有助于學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）鼓勵學(xué)生互相評改

在學(xué)生寫作完成之后，他們在修改的時候往往自己很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時候就需要教師鼓勵學(xué)生們互相評改，以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，提升學(xué)生習(xí)作評改能力。教師要教給學(xué)生評改的基本方法。如在《國寶大熊貓》這次習(xí)作寫完之后，教師可以讓學(xué)生從學(xué)生習(xí)作的語句通順情況，是否抓住了大熊貓的特點，以及比喻修辭等表達(dá)手法運用得是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行評價。這樣人人參與，全班分享交流，互動評價，從整體上提升了學(xué)生的習(xí)作評價能力。

（三）注重教師評價引導(dǎo)

對三年級學(xué)生來說，除了自己改，互相改之外，教師的評價也是提升學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。教師可以采取星級評價的方式對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價，以使學(xué)生明白自己的習(xí)作主要問題在哪里，今后在習(xí)作的時候更有針對性。如在《國寶大熊貓》這次習(xí)作中，教師可以從以下方面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價。

（1）能夠從幾個方面介紹大熊貓。

（2）能夠?qū)λ鸭降男畔⑦M(jìn)行整合，準(zhǔn)確介紹大熊貓。

（3）能用本單元中學(xué)到的方法把大熊貓介紹清楚。

通過這樣評價，學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)勢與不足，也更便于學(xué)生自我對照修改，寫出高質(zhì)量的文章。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時候，要能夠從寫前、寫中、寫后對學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生得法，學(xué)生寫作的針對性才會更強(qiáng)，進(jìn)而真正使學(xué)生的習(xí)作能力得到提升。

（責(zé)編 韋淑紅）