王麗林

[摘 要]識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點和難點，作為一名低年級的教師，要根據(jù)統(tǒng)編教材識字的編排特點，以及小學(xué)語文課程標準所提出的要求，并結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，通過實施多種教學(xué)策略，努力讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，在此基礎(chǔ)上習(xí)得一些識字的方法，發(fā)展識字的能力，提升識字的效果。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);編排特點;實施策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）07-0091-03

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點，是低年級學(xué)生閱讀的拐杖，也是高年級學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。作為一名低年級的教師要依托統(tǒng)編語文教材“想方設(shè)法”讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，形成較強的識字能力，產(chǎn)生主動識字的愿望。

一、統(tǒng)編教材識字的編排特點

（一）識字任務(wù)整體前移

翻開統(tǒng)編一上語文教材，我們發(fā)現(xiàn)第一個單元就是識字單元，將識字提前，拼音滯后，對于孩子來說，避免一進入小學(xué)就先接觸抽象的字母，其實是降低了難度，便于孩子平穩(wěn)過渡，更重要的是在孩子心中樹立漢字學(xué)習(xí)的重要地位。

課標要求小學(xué)階段認識3500個常用字，在統(tǒng)編教材里，低年級要求認識常用字1600個，其中800個會寫。由此可見，低年級的識字量接近整個小學(xué)階段識字量的一半。

這樣的安排，便于學(xué)生較早、較好地進入閱讀狀態(tài)，學(xué)生到二年級下學(xué)期大致可以實現(xiàn)獨立閱讀。

（二）識字內(nèi)容無處不在

統(tǒng)編教材構(gòu)建了一種“無處不在”的識字環(huán)境。低年級四冊教材均有集中識字單元，以及每個單元的語文園地都有一個欄目“識字加油站”，這也是集中識字。分散識字又體現(xiàn)在拼音教學(xué)里有識字任務(wù)，每篇的課文有識字任務(wù)。這樣，在拼音前、拼音中、閱讀中、語文園地中均有識字任務(wù)，由易到難，由獨體字到合體字，形成了一種螺旋遞進的關(guān)系。

（三）識字方法豐富多元

統(tǒng)編教材注重識字方法的滲透，慢慢培養(yǎng)孩子的識字能力。教材編排中有字理識字、看圖識字、韻語識字、生活識字、謎語識字、歸類識字、對比識字，還有在課文中猜讀識字等。多元化的識字方法不斷給孩子新鮮感，調(diào)動了識字興趣，識字變得充滿趣味。

（四）生活識字自然無痕

“注重在真實的生活情境中學(xué)語文、用語文”是統(tǒng)編教材的又一鮮明特點。統(tǒng)編教材的“識字加油站”“字詞句運用”“展示臺”還有“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，在主題選擇和安排上都體現(xiàn)了“處處留心皆學(xué)問”的主張，不斷引導(dǎo)學(xué)生留心生活點滴，通過不同的渠道識字，加深對生字的認識，使學(xué)生不斷獲得識字的成就感。

二、識字教學(xué)的實施策略

（一）集中識字：激發(fā)興趣、滲透方法

象形字——看出名堂

低年級每冊教材都有單獨的識字單元，一開始，我們接觸的是簡單的獨體字，學(xué)習(xí)漢字前教師可以向?qū)W生介紹中國漢字的發(fā)展史，可以先給孩子講講倉頡造字的故事，感受到古人的聰明智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)中國漢字的自豪感，激起學(xué)好漢字的積極欲望。一年級上冊第一單元就是識字單元，其中的《日月水火》屬于看圖識字，意在告訴孩子，中國的有些漢字與所代表的東西，在形狀上很相像，叫象形字，是最早產(chǎn)生的文字。在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以借助一些畫面，如很早以前有個《漢字宮》這部動畫片，就講到了很多字的演變過程，可以截取自己需要的片段讓學(xué)生看，感受中國的漢字是怎樣一步步演變而來的。比如，先看個“石”字，發(fā)現(xiàn)橫線像石崖，撇像石壁，下面的口是石塊。這樣讓孩子感受到原來有些字的筆畫和事物之間是有聯(lián)系的，從而激發(fā)了識字的興趣，然后自己再去看圖想象，學(xué)習(xí)其他生字，并說說自己是怎么想的？比如“日”“月”“田”“禾”，讓學(xué)生感受到象形字的造字規(guī)律。

會意字——想出道道

在一上的第二個識字單元接觸到了合體字《日月明》，也可以用這個方法，讓孩子們看了之后，知道兩個字合在一起又表示了一個新的意思，這一類字叫會意字。有了這樣的引導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生去研究其他漢字的濃厚的興趣。有位教師在教學(xué)這一課時，在學(xué)生初讀課文后，帶著學(xué)生玩看圖猜字的游戲，把課文中的生字通過圖猜出來，并說說為什么這么猜。這樣不僅記住了字形，還理解了字義。會看圖猜字了，再來看字想畫面，最后再猜字謎，如：“上看一棵樹，下看兩棵樹，仔細看一看，還有許多樹?！睂W(xué)生立馬猜出“森”。有了這個范本，再引導(dǎo)學(xué)生給“眾”也編個字謎，孩子的積極性都很高，編出字謎也輕輕松松，很有成就感。這節(jié)課的識字就用了多種方法來呈現(xiàn)，不斷變換來調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受到會意字原來這么有趣。同時也能看出設(shè)計上的層層深入，給出鋪墊，再讓孩子實踐，在一個一個活動中，孩子們收獲了識字的樂趣。

形聲字——學(xué)出招招

一年級上冊主要展示象形、會意的造字方法，從圖到字，增加趣味，加深記憶。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主，如《小青蛙》這課就通過母體字“青”與不同形旁的搭配，構(gòu)成不同意義的字。這部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運用方法自主識字，滲透發(fā)現(xiàn)的意識。然后通過示范編兒歌，如：有水河水清，有日天氣晴……請學(xué)生繼續(xù)往后編。在編兒歌中，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這組青字家族的字，右邊的青表示讀音，叫聲旁，左邊的偏旁表示意思，叫形旁，這一類字就叫形聲字。學(xué)生弄明白之后，再借助轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲，鞏固練習(xí)，記住生字。再設(shè)計把生字送回家的練習(xí)，將生字放到語境中練習(xí)，進一步理解字義，準確運用。

在以上的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)其實識字教學(xué)的方法很多，可以借助圖片識字，可以看圖猜字，看字想畫面，猜字謎，編字謎，編兒歌，還有編故事等等。其實，只要我們稍稍動腦，設(shè)計一些小活動，在這其中滲透一些識字的小方法，孩子們就能創(chuàng)意無限，積極識字。

（二）隨文識字：因“學(xué)”制宜、訓(xùn)練思維

隨文識字就是邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中，不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。課文中的生字，要盡量做到隨文識字。因為識字和閱讀是不能割裂開來的，識字是為了能更好地閱讀，二者的融合有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展。那什么時候?qū)W文？什么時候識字？筆者覺得沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因“學(xué)”制宜，怎樣識得自然，怎樣識得高效就怎樣識。

1.開課就識字

如，教學(xué)《坐井觀天》時，一位教師就由課題入手，進行生字教學(xué)：讀一讀課題，課題中哪個字表示“看”？“觀”是“看”的意思，所以“觀”的右邊是“見”，即“看見”的意思，所以“觀”字寫為“又”+“貝”就錯了。再看一看，怎樣寫好“觀”呢？是的，它是左右結(jié)構(gòu)，這個字要寫得左窄右寬。同時還要提醒大家注意，左邊短，右邊長，點和撇注意穿插。這樣教學(xué)，結(jié)合課題學(xué)生就記住了字形，理解了字義，提升了學(xué)生的思維，同時學(xué)生還關(guān)注了園地里的書寫提示的要點，提高了識字的質(zhì)量。

2.生字層層教

教學(xué)時還要注意采取反復(fù)與生字見面的方式識字，因為兒童的認識規(guī)律離不開具體環(huán)境，離不開反復(fù)接觸、反復(fù)實踐。學(xué)生認識生字后，立即回到課文中去誦讀。

如，我們年級部的一位教師在執(zhí)教《雷雨》這課時，教到“壓”，先讓學(xué)生認讀“壓”，然后做做“壓”的動作。懂得“壓”表示往下用力的意思，再出示句子“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”。指名讀句子。提問：為什么說烏云“壓”下來？說明云里面聚集的雨水很多，云很厚，預(yù)示著大雨即將來臨。再讓學(xué)生讀一讀這個句子，讀出當(dāng)時的畫面。

這個“壓”字，從認讀，到動作理解，再到句子中讀，再到句子中理解，最后讀出畫面。經(jīng)過不斷地反復(fù)，不斷地深入，由字音到字義，再到語境中的意思，在生字教學(xué)中，學(xué)生的思維也一步步得到了訓(xùn)練和提升，這樣教學(xué)教得透徹，教出了層次。

3.生字“組團”學(xué)

還有的時候，可以學(xué)習(xí)一個自然段，帶出一組生字集中學(xué)習(xí)，再把這組生字送到自然段中理解，感悟。如，在教學(xué)二上《大禹治水》時，教師出示第一自然段，自由朗讀后同桌交流“洪水泛濫”的情形。然后引出與洪水有關(guān)的詞語，“洪水、泛濫、淹沒、沖毀”，提問：通過觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會漢字的造字特點。這組詞大多有三點水，“沖”本義指水涌動、激蕩，兩點水作為偏旁不是表示冰，而是表示水。說說讀了這組詞之后的想法，再借助圖片感受洪水淹沒田地，沖毀房屋的凄慘畫面，這就是洪水泛濫成災(zāi)。把這些詞再送到文中，讀出洪水的泛濫成災(zāi)，人們的“痛苦極了”。

這樣教學(xué)隨文又集中，處理得很巧妙，幾個詞語的集中呈現(xiàn)，就為了突破“泛濫”這個教學(xué)難點，借助圖片，想象畫面，洪水泛濫成災(zāi)后百姓的凄慘生活，感悟了文本，激起了孩子對洪水的痛恨，再感情朗讀就水到渠成了。這里字詞的教學(xué)就不僅僅停留在學(xué)會字形、理解字義的簡單層面上，而是把它放到文本之中理解感悟，激發(fā)了情感，這樣的識字教學(xué)就充滿了思維訓(xùn)練的張力。

（三）在生活中識字：主動積極、提升能力

“生活即學(xué)校，社會即課堂?！苯y(tǒng)編教材的識字加油站和展示臺這兩個欄目都在引導(dǎo)學(xué)生從生活的不同渠道識字。筆者對一年級教材進行了簡單的統(tǒng)計梳理，形成了下面這個表格：

[園地 內(nèi)容 一上園地二識字加油站 學(xué)看課程表 一上園地四展示臺 展示自己認識的名字 一上園地六展示臺 我在路上認識了這些字 一下園地二展示臺 我在其他課本上認識的字 一下園地四識字加油站 我來說你來指（身體部位） 一下園地六展示臺 我在食品包裝上認識的字 ]

從上表中我們不難發(fā)現(xiàn)：身邊生活、各種媒體、甚至我們自身，處處都是識字的資源。我們就可以有意識地把“在生活中識字”的思想滲透給孩子，教師本人也要先熟知教材，不是到了教學(xué)這一識字內(nèi)容時再教，而是將這樣的識字內(nèi)容就滲透在孩子們的日常生活中，讓識字變成孩子生活中的一大樂事。

1.識字教學(xué)生活化

根據(jù)學(xué)看課程表這個內(nèi)容，筆者開學(xué)初就可以安排一個常規(guī)活動“今天我是小班長”，這個“小班長”是輪值制的，輪到誰，誰在一節(jié)課結(jié)束后就要播報：“下節(jié)課是XX課，請大家做好準備。”孩子在值班之前一定提前主動認識了當(dāng)天的課程表，這樣的安排既培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心，又增強了自身的自豪感，同時將提前主動識字的種子悄悄植入了孩子的心間。

2.生活識字常態(tài)化

生活是最好的識字教材，筆者對本班識字量大的孩子進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們認識的字并不都是捧著書本專門學(xué)習(xí)才認識的，他們的識字渠道可廣泛了，有的看著喜歡的動畫片認識了很多字，有的坐在媽媽的車后面，天天看路邊的廣告牌認識了好多字，有的背兒歌背古詩時從書上認識了字，還有的喜歡唱歌，看著手機上的歌詞認識了字。這一調(diào)查讓我大開眼界，原來有些孩子會自尋識字教材，自帶識字方法。我請這些孩子在班上介紹自己的識字經(jīng)歷，為其他孩子打開識字的另一扇窗，孩子們發(fā)現(xiàn)原來看著動畫片，唱著歌也能識字，由此激勵孩子們要留心觀察身邊的生活，主動識字，這樣的識字天天有，定能成為識字大王。班級中可以定期進行識字比賽，比如借助一些識字軟件進行游戲比拼，讓游戲、比賽給主動識字注入一些“強心劑”。

總之，“教無定法，貴在得法”，在統(tǒng)編教材時代里，只要我們認真研讀教材，合理規(guī)劃，巧妙設(shè)計，緊緊抓住孩子的心，激起主動識字的愿望，從中滲透識字方法，訓(xùn)練孩子的思維，孩子的識字能力也定會在平凡的日常里得到滋養(yǎng)，逐步提升。

（責(zé)編 淑紅）