王麗林
[摘 要]識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),作為一名低年級(jí)的教師,要根據(jù)統(tǒng)編教材識(shí)字的編排特點(diǎn),以及小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求,并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過實(shí)施多種教學(xué)策略,努力讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,在此基礎(chǔ)上習(xí)得一些識(shí)字的方法,發(fā)展識(shí)字的能力,提升識(shí)字的效果。
[關(guān)鍵詞]識(shí)字教學(xué);編排特點(diǎn);實(shí)施策略
[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)07-0091-03
識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn),是低年級(jí)學(xué)生閱讀的拐杖,也是高年級(jí)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。作為一名低年級(jí)的教師要依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材“想方設(shè)法”讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,形成較強(qiáng)的識(shí)字能力,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
一、統(tǒng)編教材識(shí)字的編排特點(diǎn)
(一)識(shí)字任務(wù)整體前移
翻開統(tǒng)編一上語(yǔ)文教材,我們發(fā)現(xiàn)第一個(gè)單元就是識(shí)字單元,將識(shí)字提前,拼音滯后,對(duì)于孩子來說,避免一進(jìn)入小學(xué)就先接觸抽象的字母,其實(shí)是降低了難度,便于孩子平穩(wěn)過渡,更重要的是在孩子心中樹立漢字學(xué)習(xí)的重要地位。
課標(biāo)要求小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字,在統(tǒng)編教材里,低年級(jí)要求認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè),其中800個(gè)會(huì)寫。由此可見,低年級(jí)的識(shí)字量接近整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半。
這樣的安排,便于學(xué)生較早、較好地進(jìn)入閱讀狀態(tài),學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。
(二)識(shí)字內(nèi)容無處不在
統(tǒng)編教材構(gòu)建了一種“無處不在”的識(shí)字環(huán)境。低年級(jí)四冊(cè)教材均有集中識(shí)字單元,以及每個(gè)單元的語(yǔ)文園地都有一個(gè)欄目“識(shí)字加油站”,這也是集中識(shí)字。分散識(shí)字又體現(xiàn)在拼音教學(xué)里有識(shí)字任務(wù),每篇的課文有識(shí)字任務(wù)。這樣,在拼音前、拼音中、閱讀中、語(yǔ)文園地中均有識(shí)字任務(wù),由易到難,由獨(dú)體字到合體字,形成了一種螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。
(三)識(shí)字方法豐富多元
統(tǒng)編教材注重識(shí)字方法的滲透,慢慢培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。教材編排中有字理識(shí)字、看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、生活識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、歸類識(shí)字、對(duì)比識(shí)字,還有在課文中猜讀識(shí)字等。多元化的識(shí)字方法不斷給孩子新鮮感,調(diào)動(dòng)了識(shí)字興趣,識(shí)字變得充滿趣味。
(四)生活識(shí)字自然無痕
“注重在真實(shí)的生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”是統(tǒng)編教材的又一鮮明特點(diǎn)。統(tǒng)編教材的“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“展示臺(tái)”還有“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容,在主題選擇和安排上都體現(xiàn)了“處處留心皆學(xué)問”的主張,不斷引導(dǎo)學(xué)生留心生活點(diǎn)滴,通過不同的渠道識(shí)字,加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí),使學(xué)生不斷獲得識(shí)字的成就感。
二、識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略
(一)集中識(shí)字:激發(fā)興趣、滲透方法
象形字——看出名堂
低年級(jí)每?jī)?cè)教材都有單獨(dú)的識(shí)字單元,一開始,我們接觸的是簡(jiǎn)單的獨(dú)體字,學(xué)習(xí)漢字前教師可以向?qū)W生介紹中國(guó)漢字的發(fā)展史,可以先給孩子講講倉(cāng)頡造字的故事,感受到古人的聰明智慧,激發(fā)學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的自豪感,激起學(xué)好漢字的積極欲望。一年級(jí)上冊(cè)第一單元就是識(shí)字單元,其中的《日月水火》屬于看圖識(shí)字,意在告訴孩子,中國(guó)的有些漢字與所代表的東西,在形狀上很相像,叫象形字,是最早產(chǎn)生的文字。在學(xué)習(xí)的過程中,我們可以借助一些畫面,如很早以前有個(gè)《漢字宮》這部動(dòng)畫片,就講到了很多字的演變過程,可以截取自己需要的片段讓學(xué)生看,感受中國(guó)的漢字是怎樣一步步演變而來的。比如,先看個(gè)“石”字,發(fā)現(xiàn)橫線像石崖,撇像石壁,下面的口是石塊。這樣讓孩子感受到原來有些字的筆畫和事物之間是有聯(lián)系的,從而激發(fā)了識(shí)字的興趣,然后自己再去看圖想象,學(xué)習(xí)其他生字,并說說自己是怎么想的?比如“日”“月”“田”“禾”,讓學(xué)生感受到象形字的造字規(guī)律。
會(huì)意字——想出道道
在一上的第二個(gè)識(shí)字單元接觸到了合體字《日月明》,也可以用這個(gè)方法,讓孩子們看了之后,知道兩個(gè)字合在一起又表示了一個(gè)新的意思,這一類字叫會(huì)意字。有了這樣的引導(dǎo),就能激發(fā)起學(xué)生去研究其他漢字的濃厚的興趣。有位教師在教學(xué)這一課時(shí),在學(xué)生初讀課文后,帶著學(xué)生玩看圖猜字的游戲,把課文中的生字通過圖猜出來,并說說為什么這么猜。這樣不僅記住了字形,還理解了字義。會(huì)看圖猜字了,再來看字想畫面,最后再猜字謎,如:“上看一棵樹,下看兩棵樹,仔細(xì)看一看,還有許多樹?!睂W(xué)生立馬猜出“森”。有了這個(gè)范本,再引導(dǎo)學(xué)生給“眾”也編個(gè)字謎,孩子的積極性都很高,編出字謎也輕輕松松,很有成就感。這節(jié)課的識(shí)字就用了多種方法來呈現(xiàn),不斷變換來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考,讓學(xué)生感受到會(huì)意字原來這么有趣。同時(shí)也能看出設(shè)計(jì)上的層層深入,給出鋪墊,再讓孩子實(shí)踐,在一個(gè)一個(gè)活動(dòng)中,孩子們收獲了識(shí)字的樂趣。
形聲字——學(xué)出招招
一年級(jí)上冊(cè)主要展示象形、會(huì)意的造字方法,從圖到字,增加趣味,加深記憶。一年級(jí)下冊(cè)主要以呈現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律為主,如《小青蛙》這課就通過母體字“青”與不同形旁的搭配,構(gòu)成不同意義的字。這部分教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,并運(yùn)用方法自主識(shí)字,滲透發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。然后通過示范編兒歌,如:有水河水清,有日天氣晴……請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)往后編。在編兒歌中,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),這組青字家族的字,右邊的青表示讀音,叫聲旁,左邊的偏旁表示意思,叫形旁,這一類字就叫形聲字。學(xué)生弄明白之后,再借助轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲,鞏固練習(xí),記住生字。再設(shè)計(jì)把生字送回家的練習(xí),將生字放到語(yǔ)境中練習(xí),進(jìn)一步理解字義,準(zhǔn)確運(yùn)用。
在以上的介紹中,我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法很多,可以借助圖片識(shí)字,可以看圖猜字,看字想畫面,猜字謎,編字謎,編兒歌,還有編故事等等。其實(shí),只要我們稍稍動(dòng)腦,設(shè)計(jì)一些小活動(dòng),在這其中滲透一些識(shí)字的小方法,孩子們就能創(chuàng)意無限,積極識(shí)字。
(二)隨文識(shí)字:因“學(xué)”制宜、訓(xùn)練思維
隨文識(shí)字就是邊學(xué)文,邊識(shí)字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識(shí)字任務(wù)貫穿于整篇課文的教學(xué)當(dāng)中,不斷提高漢字在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率。課文中的生字,要盡量做到隨文識(shí)字。因?yàn)樽R(shí)字和閱讀是不能割裂開來的,識(shí)字是為了能更好地閱讀,二者的融合有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。那什么時(shí)候?qū)W文?什么時(shí)候識(shí)字?筆者覺得沒有統(tǒng)一的規(guī)定,因“學(xué)”制宜,怎樣識(shí)得自然,怎樣識(shí)得高效就怎樣識(shí)。
1.開課就識(shí)字
如,教學(xué)《坐井觀天》時(shí),一位教師就由課題入手,進(jìn)行生字教學(xué):讀一讀課題,課題中哪個(gè)字表示“看”?“觀”是“看”的意思,所以“觀”的右邊是“見”,即“看見”的意思,所以“觀”字寫為“又”+“貝”就錯(cuò)了。再看一看,怎樣寫好“觀”呢?是的,它是左右結(jié)構(gòu),這個(gè)字要寫得左窄右寬。同時(shí)還要提醒大家注意,左邊短,右邊長(zhǎng),點(diǎn)和撇注意穿插。這樣教學(xué),結(jié)合課題學(xué)生就記住了字形,理解了字義,提升了學(xué)生的思維,同時(shí)學(xué)生還關(guān)注了園地里的書寫提示的要點(diǎn),提高了識(shí)字的質(zhì)量。
2.生字層層教
教學(xué)時(shí)還要注意采取反復(fù)與生字見面的方式識(shí)字,因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)規(guī)律離不開具體環(huán)境,離不開反復(fù)接觸、反復(fù)實(shí)踐。學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后,立即回到課文中去誦讀。
如,我們年級(jí)部的一位教師在執(zhí)教《雷雨》這課時(shí),教到“壓”,先讓學(xué)生認(rèn)讀“壓”,然后做做“壓”的動(dòng)作。懂得“壓”表示往下用力的意思,再出示句子“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”。指名讀句子。提問:為什么說烏云“壓”下來?說明云里面聚集的雨水很多,云很厚,預(yù)示著大雨即將來臨。再讓學(xué)生讀一讀這個(gè)句子,讀出當(dāng)時(shí)的畫面。
這個(gè)“壓”字,從認(rèn)讀,到動(dòng)作理解,再到句子中讀,再到句子中理解,最后讀出畫面。經(jīng)過不斷地反復(fù),不斷地深入,由字音到字義,再到語(yǔ)境中的意思,在生字教學(xué)中,學(xué)生的思維也一步步得到了訓(xùn)練和提升,這樣教學(xué)教得透徹,教出了層次。
3.生字“組團(tuán)”學(xué)
還有的時(shí)候,可以學(xué)習(xí)一個(gè)自然段,帶出一組生字集中學(xué)習(xí),再把這組生字送到自然段中理解,感悟。如,在教學(xué)二上《大禹治水》時(shí),教師出示第一自然段,自由朗讀后同桌交流“洪水泛濫”的情形。然后引出與洪水有關(guān)的詞語(yǔ),“洪水、泛濫、淹沒、沖毀”,提問:通過觀察,你有什么發(fā)現(xiàn)?體會(huì)漢字的造字特點(diǎn)。這組詞大多有三點(diǎn)水,“沖”本義指水涌動(dòng)、激蕩,兩點(diǎn)水作為偏旁不是表示冰,而是表示水。說說讀了這組詞之后的想法,再借助圖片感受洪水淹沒田地,沖毀房屋的凄慘畫面,這就是洪水泛濫成災(zāi)。把這些詞再送到文中,讀出洪水的泛濫成災(zāi),人們的“痛苦極了”。
這樣教學(xué)隨文又集中,處理得很巧妙,幾個(gè)詞語(yǔ)的集中呈現(xiàn),就為了突破“泛濫”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),借助圖片,想象畫面,洪水泛濫成災(zāi)后百姓的凄慘生活,感悟了文本,激起了孩子對(duì)洪水的痛恨,再感情朗讀就水到渠成了。這里字詞的教學(xué)就不僅僅停留在學(xué)會(huì)字形、理解字義的簡(jiǎn)單層面上,而是把它放到文本之中理解感悟,激發(fā)了情感,這樣的識(shí)字教學(xué)就充滿了思維訓(xùn)練的張力。
(三)在生活中識(shí)字:主動(dòng)積極、提升能力
“生活即學(xué)校,社會(huì)即課堂?!苯y(tǒng)編教材的識(shí)字加油站和展示臺(tái)這兩個(gè)欄目都在引導(dǎo)學(xué)生從生活的不同渠道識(shí)字。筆者對(duì)一年級(jí)教材進(jìn)行了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)梳理,形成了下面這個(gè)表格:
[園地 內(nèi)容 一上園地二識(shí)字加油站 學(xué)看課程表 一上園地四展示臺(tái) 展示自己認(rèn)識(shí)的名字 一上園地六展示臺(tái) 我在路上認(rèn)識(shí)了這些字 一下園地二展示臺(tái) 我在其他課本上認(rèn)識(shí)的字 一下園地四識(shí)字加油站 我來說你來指(身體部位) 一下園地六展示臺(tái) 我在食品包裝上認(rèn)識(shí)的字 ]
從上表中我們不難發(fā)現(xiàn):身邊生活、各種媒體、甚至我們自身,處處都是識(shí)字的資源。我們就可以有意識(shí)地把“在生活中識(shí)字”的思想滲透給孩子,教師本人也要先熟知教材,不是到了教學(xué)這一識(shí)字內(nèi)容時(shí)再教,而是將這樣的識(shí)字內(nèi)容就滲透在孩子們的日常生活中,讓識(shí)字變成孩子生活中的一大樂事。
1.識(shí)字教學(xué)生活化
根據(jù)學(xué)看課程表這個(gè)內(nèi)容,筆者開學(xué)初就可以安排一個(gè)常規(guī)活動(dòng)“今天我是小班長(zhǎng)”,這個(gè)“小班長(zhǎng)”是輪值制的,輪到誰(shuí),誰(shuí)在一節(jié)課結(jié)束后就要播報(bào):“下節(jié)課是XX課,請(qǐng)大家做好準(zhǔn)備。”孩子在值班之前一定提前主動(dòng)認(rèn)識(shí)了當(dāng)天的課程表,這樣的安排既培養(yǎng)了孩子的責(zé)任心,又增強(qiáng)了自身的自豪感,同時(shí)將提前主動(dòng)識(shí)字的種子悄悄植入了孩子的心間。
2.生活識(shí)字常態(tài)化
生活是最好的識(shí)字教材,筆者對(duì)本班識(shí)字量大的孩子進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)的字并不都是捧著書本專門學(xué)習(xí)才認(rèn)識(shí)的,他們的識(shí)字渠道可廣泛了,有的看著喜歡的動(dòng)畫片認(rèn)識(shí)了很多字,有的坐在媽媽的車后面,天天看路邊的廣告牌認(rèn)識(shí)了好多字,有的背兒歌背古詩(shī)時(shí)從書上認(rèn)識(shí)了字,還有的喜歡唱歌,看著手機(jī)上的歌詞認(rèn)識(shí)了字。這一調(diào)查讓我大開眼界,原來有些孩子會(huì)自尋識(shí)字教材,自帶識(shí)字方法。我請(qǐng)這些孩子在班上介紹自己的識(shí)字經(jīng)歷,為其他孩子打開識(shí)字的另一扇窗,孩子們發(fā)現(xiàn)原來看著動(dòng)畫片,唱著歌也能識(shí)字,由此激勵(lì)孩子們要留心觀察身邊的生活,主動(dòng)識(shí)字,這樣的識(shí)字天天有,定能成為識(shí)字大王。班級(jí)中可以定期進(jìn)行識(shí)字比賽,比如借助一些識(shí)字軟件進(jìn)行游戲比拼,讓游戲、比賽給主動(dòng)識(shí)字注入一些“強(qiáng)心劑”。
總之,“教無定法,貴在得法”,在統(tǒng)編教材時(shí)代里,只要我們認(rèn)真研讀教材,合理規(guī)劃,巧妙設(shè)計(jì),緊緊抓住孩子的心,激起主動(dòng)識(shí)字的愿望,從中滲透識(shí)字方法,訓(xùn)練孩子的思維,孩子的識(shí)字能力也定會(huì)在平凡的日常里得到滋養(yǎng),逐步提升。
(責(zé)編 淑紅)