張成紅

[摘 要]習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)從單元語文要素出發(fā)，指向?yàn)閷W(xué)生習(xí)作而教。在習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到精讀課文的特點(diǎn)，把準(zhǔn)精讀課文的教學(xué)目標(biāo)定位，并能夠從教學(xué)范式與激發(fā)學(xué)生情感等方面進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;習(xí)作例文

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）07-0083-02

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始，每學(xué)期安排一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作單元主要是以“精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”這五個(gè)板塊構(gòu)成，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。習(xí)作單元的單獨(dú)設(shè)置是統(tǒng)編語文教材編排體例上的一大創(chuàng)舉。在習(xí)作單元中，編者緊扣單元語文要素，精心選擇課文，那么，怎樣才能發(fā)揮出習(xí)作單元精讀課文的“習(xí)作效能”呢？下面主要以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)語文下冊第四單元中《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇文章為例進(jìn)行探討。

一、研讀教材，發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元中精讀課文的編排特點(diǎn)

習(xí)作單元教學(xué)指向都是學(xué)生寫作方法的習(xí)得，習(xí)作能力的提升，教學(xué)時(shí)教師首先要能夠緊扣單元語文要素展開教學(xué)。其次是要善于利用課文。這些課文都是學(xué)生進(jìn)行本單元習(xí)作實(shí)踐的有效參考，并且在這每一篇課文中都有語文要素的影子，這些課文不僅有助于教師“根據(jù)語文要素教”，還有助于學(xué)生“根據(jù)語文要素寫”。另外。習(xí)作單元中的習(xí)作話題都是編者精心選編的，不僅具有趣味，而且還特別易于學(xué)生動(dòng)筆寫。

為了便于學(xué)生習(xí)作能力的提升，習(xí)作單元中的課文都是精心選編的，是歷年來語文教材中的經(jīng)典之作，它們不光能夠提升學(xué)生的精神境界，而且能提升學(xué)生的習(xí)作能力，因此，教師要善于借助精讀課文讓學(xué)生真正“走進(jìn)去，走出來” 直至融為一體，互為補(bǔ)充，這才是習(xí)作例文教學(xué)的應(yīng)有之態(tài)。

二、研讀課文，把準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文的目標(biāo)定位

寫作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是短時(shí)間內(nèi)就可以落實(shí)的，而是需要經(jīng)過一個(gè)長期的，潛移默化的，不斷熏陶的過程。統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作單元為學(xué)生寫作目標(biāo)的落實(shí)提供了更為廣闊的空間，更加鮮活的資源，教師要善用教材，明確習(xí)作單元的價(jià)值定位，以為學(xué)生習(xí)作能力的提升提供必要的精神儲(chǔ)備。

以本單元的《海上日出》這篇課文為例，作為我國著名作家巴金的名家名篇，當(dāng)它被選入習(xí)作單元作為精讀課文的時(shí)候，也就意味著它不僅是一篇寫景狀物的文章，還是學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫此類文章的重要參照。因此，在這一課的教學(xué)目標(biāo)定位上，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從兩方面來學(xué)習(xí)，一是通過閱讀欣賞日出時(shí)的美景，感受作者對(duì)自然之美的贊美。二是學(xué)習(xí)作者是如何把自己觀察到的景物特點(diǎn)寫清楚的。有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位之后，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候才能目標(biāo)明確，有的放矢。再如在《記金華的雙龍洞》這篇課文的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀之前就要從本單元語文要素出發(fā)并根據(jù)游記的特點(diǎn)對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，在這閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下，根據(jù)課文特點(diǎn)以及習(xí)作單元中精讀課文的例子作用，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)定位為：一是欣賞金華雙龍洞的美麗景色。二是學(xué)習(xí)作者是如何按照游覽順序把自己觀察到的景物特點(diǎn)寫清楚的。三是學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。有了這個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)定位之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候就可以從這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，這樣就可以使學(xué)生今后在寫游記的時(shí)候明白要按照游覽順序進(jìn)行描寫，而且還要注意在描寫景物特點(diǎn)的時(shí)候不要平均使用力量，而要能夠根據(jù)景物的特點(diǎn)或者一筆帶過，或者重點(diǎn)描寫等等，這樣有詳有略的描寫，才能夠使學(xué)生的描寫給讀者留下深刻的印象，為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

由此可見，對(duì)于習(xí)作單元的精讀課文來說，教學(xué)目標(biāo)定位不明的話就很容易造成教師教學(xué)隨意，不能真正為學(xué)生的習(xí)作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)等現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)本單元目標(biāo)要求和具體課文的特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，這樣才能上出精讀課文的教學(xué)價(jià)值。

三、因文而教，根據(jù)不同的課文選擇適切的教學(xué)樣式

習(xí)作單元的課文可以為學(xué)生的習(xí)作起到示范作用，因此，選入習(xí)作單元的精讀課文在表達(dá)上大都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候要能夠發(fā)現(xiàn)和挖掘出這些課文的獨(dú)特之處，然后據(jù)此選擇適切的教學(xué)模式，以為學(xué)生今后的學(xué)以致用提供條件。

如在精讀課文《海上日出》這篇文章中，作為習(xí)作單元的精選范例，作者選擇這篇文章的目的是什么呢？學(xué)生們通過閱讀又需要學(xué)到什么呢？經(jīng)過對(duì)課文研讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者想讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)的就是按照一定時(shí)間順序進(jìn)行描寫的方法?；诖?，教學(xué)這篇課文的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生通過閱讀畫出文章中能夠表示時(shí)間變化的順序，并用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出作者是如何按照時(shí)間順序把日出前、日出時(shí)以及日出后的天空的變化寫清楚的。還可以讓學(xué)生結(jié)合看到的日出情景說說自己閱讀課文之后的感受與體會(huì)，這樣學(xué)生今后在學(xué)習(xí)寫雷雨、下雪了等諸如此類文章的時(shí)候就很容易遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。再如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，作為一篇游記，作者的行文思路非常清晰明確，既是需要學(xué)生了解的“游蹤”，更是對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說需要掌握的“了解課文按照一定順序描寫景物”的學(xué)習(xí)方法的落腳點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師要能夠緊扣語文要素，找到課文的言語樣式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。需要學(xué)生注意的是“按照一定順序”不僅僅是指文章的寫作順序，還包括一些作者沒有明確標(biāo)識(shí)但通過閱讀讀者可以自主感受到的一些表示變化或者順序方面的描寫，在文中像這樣沒有說的順序的地方還有許多，如在《記金華的雙龍洞》一文中，作者在“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山”這里直接交代自己的蹤跡以后，在從“羅甸”到“雙龍洞口”的描寫中并沒有明確地寫自己的游覽順序，而是以“公路盤曲而上。山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子……一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也……”這樣的語言進(jìn)行描述，看似隨意而不著痕跡，但隨著我們閱讀的深入進(jìn)行，作者在路上何時(shí)停留，何時(shí)欣賞等等已經(jīng)自然浮現(xiàn)在我們的頭腦中，給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)教師要能夠根據(jù)課文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生明白“一定的順序”隱含的真正含義有哪些。這樣教學(xué)，靈活而又不死板，有助于學(xué)生在習(xí)作中借鑒與運(yùn)用。

因此，在指向?qū)懽鞯牧?xí)作單元的精讀課文的教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生以寫作視角去審視文本，并讓學(xué)生帶著“作家是怎么寫的”思維去親近文本中的語言，找到課文中隱藏的語文要素的影子，讓語文要素在文本語言和情境之中得到生長。

四、激發(fā)情感，發(fā)現(xiàn)作者“文章應(yīng)以情而發(fā)”的表達(dá)秘妙

在學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，許多學(xué)生怕寫習(xí)作的原因都是因?yàn)椴恢涝搶懶┦裁春蜎]有從寫作中品嘗到寫作的快樂。那么，怎樣才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”呢？在習(xí)作單元課文的教學(xué)中，教師要善于放大學(xué)生閱讀過程中的趣味與溫度，以避免習(xí)作指導(dǎo)枯燥現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生從中感受到寫作給自己帶來的快樂。另外，對(duì)于習(xí)作單元中的課文來說，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明白這些課文之所以成為典范，不僅與它的布局謀篇，文章特色有關(guān)，還與作者傾注了自己的情感是有著密切關(guān)系的。

如在《海上日出》一文中，“過了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉……”“一剎那間，這個(gè)深紅的圓東西，忽然發(fā)出了奪目的亮光……”一個(gè)“小半邊臉”，一個(gè)“圓東西”……在作者的筆下，太陽像個(gè)孩子一樣，是一個(gè)活潑的生命體，教學(xué)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生感受到這些語言的準(zhǔn)確性，更要讓學(xué)生感受到其鮮活性。這樣以“寫作的角度”引領(lǐng)學(xué)生感受作者寫作的秘妙，發(fā)現(xiàn)作者的言語智慧，可以使學(xué)生的語言表達(dá)更為感性，具有溫度。再如《記金華的雙龍洞》一文中葉圣陶寫道：“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。”從這些描寫可以看出，作者在寫景的時(shí)候不僅是在寫景，更像是帶著讀者一起去感受，使讀者也仿佛覺得正有一塊山石在向自己擠壓過來，教學(xué)的時(shí)候教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣描寫的好處，以使學(xué)生今后在寫文章的時(shí)候能夠?qū)懗龈泳哂姓媲閷?shí)感的文章來。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫景，也就學(xué)會(huì)了抒情，當(dāng)學(xué)生在寫景的時(shí)候把寫景與表達(dá)情感融合在一起的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作能力也就有了質(zhì)的提升。

在以往的語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本中具有情感溫度的語言往往是為了讓學(xué)生更好地感受文本所要表達(dá)的情感，而在統(tǒng)編語文教學(xué)背景下，在習(xí)作單元教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些“景語”，就是為了把學(xué)生帶入文本，使學(xué)生明白情感在寫景類文章中的獨(dú)特價(jià)值，這樣不僅可以充分發(fā)揮出習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)價(jià)值，而且還可以真正為學(xué)生習(xí)作能力的提升助上一臂之力。

總之，對(duì)于一篇好的習(xí)作來說，不僅僅需要寫作知識(shí)的支撐，更需要人們寫作情感的參與，因此在統(tǒng)編語文習(xí)作單元課文的教學(xué)中，教師要能夠充分發(fā)揮這些課文的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)“寫什么”“怎么寫”，用這些經(jīng)典課文中的情感溫度和充滿寫作智慧的語言，為學(xué)生的習(xí)作過程增色，增趣，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（責(zé)編 韋淑紅）