王春萍

[摘 要]“習作例文”是習作單元的重要組成部分，與習作關系最為緊密。統(tǒng)編教材三年級下冊 “想象”習作單元的習作例文的教學，教師要估準例文價值，以定位教學目標;要開發(fā)例文價值，設計教學內(nèi)容、環(huán)節(jié);要實現(xiàn)例文價值，為習作審題構思服務。只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮習作例文的價值，讓學生愛上習作、掌握習作方法。

[關鍵詞]習作單元;習作例文;例文價值;想象力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0004-04

統(tǒng)編教材從三年級開始，每冊安排了一個習作單元。三年級上冊是“觀察”習作單元，三年級下冊是“想象”習作單元。習作單元與普通單元不同，它以培養(yǎng)習作能力為核心目標，先安排兩篇精讀課文，再是“交流平臺”和“初試身手”，隨后是兩篇習作例文，最后是單元習作。習作單元與普通單元的習作也不同，目的是讓學生在獲得充分感性和理性認識的基礎上，提升思維能力，掌握習作方法。

習作單元出現(xiàn)了教材從未有過的新課型——“習作例文”。習作例文作為單元重要的組成部分，與習作聯(lián)系最為緊密。習作例文教學的有效與否，直接關系到習作指導效率的高低。筆者在城區(qū)“想象”習作單元整組備課活動中，承擔了習作例文的教學任務。通過團隊磨課研討，對習作例文的教學有了一些心得，現(xiàn)與教師們分享交流。

一、找準定位，明確目標——估準例文價值

習作例文教學之難，難在“定位”。它既不是精讀課，也不是略讀課。它與習作不可分，又有自己獨立的任務。習作例文到底“教什么”，需要教師仔細研讀教材，進行綜合、細致的考量。

（一）“尺度”教材，知單元目標

習作例文的教學先要明確單元目標。單元目標的確定，要觀照教材序列，細讀篇章頁?；厮萁滩?，“想象”在一二年級就有滲透。但正式出現(xiàn)“想象”習作，是在三年級上冊第三單元。同為“想象”主題，兩次習作的共性和差異在哪兒呢？筆者進行了比對（表一）。

不難發(fā)現(xiàn)，共性是“感受想象的神奇”，展開想象編故事。差異在于，上冊強調(diào)“童話”，更注重故事本身;下冊強調(diào)“想象”，更偏重想象力的訓練、培養(yǎng)，故事只是水到渠后的產(chǎn)物。另外，三年級是習作的起步階段，對習作的總體要求是“樂于書面表達”“增強習作信心”，對習作呈現(xiàn)出的結果，不宜做過高的要求。即“怎么寫”“寫得如何”不是本次習作的重點，“怎么想”，讓想象從“無意識”到“有法可循”才是重點?？傊?，本單元習作重在“激發(fā)想象興趣，感受想象的神奇，訓練想象力，并在表達欲望的驅(qū)動下完成習作”。

（二）“寸量”內(nèi)部，明各自任務

習作例文的教學要明確單元內(nèi)各篇課文的教學任務。如前面所述，本單元重在培養(yǎng)“想象力”。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力。它是一種思維能力，看不到摸不著。如何在具體教學中把這一能力的培養(yǎng)落到實處，是本單元教學的難點。難點的突破，需要借整個單元各部分之力。它們既要相互照應，又要求同存異，發(fā)揮各自的功用。下面是本單元各篇課文的編者意圖和能力訓練示意圖。

兩篇精讀課文和“初試身手”，從不同角度對想象力進行了訓練。習作例文是精讀課文和“初試身手”的補充，是習作的鋪墊。前面已經(jīng)教過的方法技能，習作例文就該略教，或者不教。單元習作中需要的方法技巧，尚未涉及的，習作例文就該及時補空，做到不重復教學。只有這樣，才能實現(xiàn)教學效益的最大化。

（三）厘清根本，顯目標定位

明確了單元目標和同單元各部分的能力訓練點后，習作例文的目標定位還需揣摩學生單元習作的困難所在，更需正確解讀“旁注”“課后題”的意圖指向。

先看旁注。《一支鉛筆的夢想》（以下簡稱例文1）共有三處旁注。第二處明示“想象時保留事物的主要特征，使想象自然、合理”，第三處暗指“想象是為了實現(xiàn)美好的愿望”?！段舶退幸恢回垺罚ㄒ韵潞喎Q例文2）有兩處旁注，第二處明示“反著想很有趣”。再看課后題。例文1的課后題意在圍繞事物特征想開去，訓練發(fā)散思維，仿照段落說話;例文2的課后題意在訓練逆向思維，用“反著想”的方式展開想象，自擬題目。最后細讀習作要求，發(fā)現(xiàn)學生的困難所在：審題能力較弱，無法領會題目所隱含的故事主題，并展開有質(zhì)量的想象。

因此，習作例文教學的“定位”逐漸明晰，簡要概述如下。

1.進一步感受想象的神奇有趣，激發(fā)習作興趣。

2.借助例文1，進一步了解“想象時保留事物的主要特征，會使故事自然、合理”，加深理解“想象是為了實現(xiàn)美好的愿望”，仿照課文想象說話;借助例文2感受“反著想”的趣味，嘗試用“反著想”的思路創(chuàng)生故事，嘗試自擬題目。

3.學畫“助想圖”，學習借助圖示打開思路，提高想象質(zhì)量。

二、設計教學，舉重若輕——開發(fā)例文價值

不同的習作單元，因主題不同，例文運用的時機、方式也不同。習作例文可以先于習作教學，也可以習作后再利用;可以兩篇一起教，也可以分開來教。不管是何時用、用何種方式，其原有的核心教學價值都基本不變的。如何開發(fā)和利用好習作例文的核心價值，需要教師結合實際情況，靈活設計教學。根據(jù)“想象”單元的特點，筆者將兩篇習作例文在習作前進行了一課時的教學。課堂教學設計遵循以下三個原則。

（一）教學內(nèi)容要輕簡

習作例文教學，沒有識字學詞的任務，也不要強調(diào)整體感知、深入理解、感情朗讀等。其教學內(nèi)容是緊扣習作能力訓練目標，對教材進行合理的選擇、取舍、加工而形成的。教學內(nèi)容要輕簡，首先體現(xiàn)在一課一得上。例文1只需得“抓特征想象”，例文2只需得“反著想”，兩課共得“畫助想圖”，其余的旁支末節(jié)統(tǒng)統(tǒng)不要。其次，體現(xiàn)在兩篇例文有輕重上。例文1的“抓特征想象”“想象實現(xiàn)美好的愿望”訓練發(fā)散思維，在精讀課《小真的長頭發(fā)》（長辮子的用處）中已經(jīng)涉及過，學生不難掌握。而例文2“反著想”和“嘗試擬題”，首次出現(xiàn)，既是學生學習的重難點，亦是單元習作尚缺的重要方法技能。因此，教學內(nèi)容略偏重例文2。

（二）教學環(huán)節(jié)要輕巧

習作能力的訓練，不是單純的知識傳授，尤其想象能力的拓展，需要更多的感性積累和外力刺激。想象思維是有路徑的，想象指導也該是有策略的。以例文2為例?！胺粗搿保嫦蛩季S）雖在精讀課《我變成了一棵樹》“鳥窩不是圓形，不住鳥” 中略有涉及，但嘗試運用是第一次。課后要求“說說新鮮有趣的想法”，擬出類似《喜歡睡覺的風》這樣的題目，對學生來說更是難點。教學時，針對這一難點設計了以下環(huán)節(jié)。首先，讀課文，理解“把尾巴當主人，尾巴就有了一只貓”，初步感知“反著想”;其次，媒體配圖，進一步理解“交換身份反著想”;其三，讀“顛倒歌”，明白“反著想就是打破常規(guī)”;其四，看動畫《極速蝸牛》，解讀《喜歡睡覺的風》，知道要“抓事物的主要特征反著想”;最后，選擇事物，借“助想圖”，用“反著想”的方式，形成新鮮有趣的想法。如此環(huán)環(huán)緊扣，層層推進，巧妙輕松地化解了難點。

（三）教學方法要輕松

葉圣陶先生曾說：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！绷曌鞯牡谝灰厥钦T發(fā)習作動機，即積極調(diào)動學生情感，激發(fā)表達欲望。“想象”習作指導，重在喚醒學生的想象意識，激發(fā)想象的興趣，鼓勵學生展開積極主動的想象，并在教師指導下，拓寬思維的廣度和深度，提升想象的質(zhì)量。因此，教學應以自主探究、游戲活動為主，力求活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，進行想象訓練。

1.默讀思考，自主感悟。

習作例文教學的著眼點，不是全文，而是某一點、某一方面的探究。因此，課堂上應以默讀為主，既省時又便于思考。其次，習作例文的“旁注”為學生自讀自悟提供抓手。教學時，切勿花費時間在課文朗讀、內(nèi)容講解上。

2.交流討論，生生互動。

習作例文是為學生習作提供范例，在選文上一般貼近學生的閱讀水平，便于模仿學習?！芭宰ⅰ碧岢龅膯栴}，應放手讓學生自由表達，相互啟迪、補充，產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)他們的表達欲望。

3.媒體音畫，游戲競賽。

中年級是習作的起步階段，最重要的是要消除學生的畏難情緒。若是課堂沉悶無聊，學生的學習積極性低，思維就必然僵化。尤其“想象”，更需要游戲活動來“熱場”，激發(fā)學生的腦活力。①游戲進課堂。課前，筆者引入“腦力大風暴，思維做體操”的綜藝游戲概念，創(chuàng)設了大組競賽規(guī)則，并開展“看圖說事物”的游戲進行熱身;課中，兩篇例文的拓展想象環(huán)節(jié)，也采取這一游戲競賽的方式，大大調(diào)動了學生的學習積極性。②媒體來幫忙。課堂上，我把學習小伙伴“想象王國的聰明豆”請入課堂。在兩篇例文的要點小結時，我播放媒體錄音，卡通人物可愛的聲音，吸引了學生注意力，讓他們牢牢地記住了知識要點。其次，播放動畫片《極速蝸牛》，這樣既加深學生對“反著想”的理解，又緩解了他們疲勞。③動筆畫圖示。思維訓練的指導，難在思維的無形上。因此，我利用思維導圖的優(yōu)勢，教學生畫“助想圖”，使想象路徑顯現(xiàn)出來。這樣，既方便學生檢驗自己的想象成果，又為語言表達提供框架，還動手促腦，提高了學習效率。

三、根據(jù)需求，多維利用——實現(xiàn)例文價值

前面重點論述的是習作例文該“怎么教”的問題，接下來從單元習作角度來談習作例文“怎么用”的問題。王榮生教授把語文教材選文按功能分為四類——“定篇”“例文”“樣本”“用件”。習作例文，應兼具兩種功能。當它是“例文”時，重在習作興趣的激發(fā)、習作思路的拓展;當它是“樣本”時，重在習作方法的習得、習作表達的借鑒。習作例文的使用要分塊、分次，根據(jù)不同需求，多維度反復利用，以實現(xiàn)其教學價值。

（一）為習作審題服務

由于心智發(fā)展水平的原因，加上對審題指導的淡化，習作時學生很難發(fā)覺同類題目關鍵字詞的細微差別。例如，同組教師執(zhí)教習作課時，一個學生模仿例文1，把《小樹的心思》當“小樹的夢想”來寫。其次，學生習作時，注意力容易集中到熟悉的內(nèi)容上，忽視對新生字詞的思考。筆者在教學習作例文課前，對單元習作中的7個選題做了調(diào)查：“假如讓你選一個題目，展開想象寫故事，你選哪個？”69.7%的學生選擇寫《一本有魔法的書》，沒有人選《手罷工啦》。究其原因，“魔法”一詞是童話故事的常用概念，學生熟悉，不假思索就選了它。而“罷工”，較為生僻，此選題就被忽視了。

因此，在習作例文教學時，教師應該有意識地滲透審題意識、方法。教師可以出示兩篇例文題目，讓學生說說“想先讀哪一篇，并說原因”，引導學生對題目做深入的思考。比如，在教學例文2的最后環(huán)節(jié)，學生嘗試自擬題目后，教師讓全班學生讀讀這些題目，辨析一下優(yōu)劣：“同樣要寫‘太陽不發(fā)光了，一個取名《黑暗世界》，一個取名《太陽罷工了》。你喜歡哪一個，為什么？”經(jīng)過這堂習作例文課后，筆者再次做調(diào)查，學生選題的結果發(fā)生了明顯的變化。這就說明習作例文教學是有效的。當然，在后續(xù)習作指導時，教師還應帶領學生繼續(xù)抓選題中關鍵字詞，對題目主旨做更深一步的揣摩理解。

（二）為習作構思服務

“想象”是學生喜聞樂見的，但是，學生原生態(tài)的想象往往比較粗淺。因為，想象的本質(zhì)是對原有經(jīng)驗世界的再加工。學生生活閱歷有限，他們可以借用的想象材料有限。教師應借助一定的教學策略和手段，幫助學生打開思路，提升他們的想象質(zhì)量。習作例文教學中，教師可以適當提供輔助。比如，例文1教學中，我提供了“助想詞：馬路、公園、太空、海洋、蹺蹺板、路燈、珊瑚”，讓學生“想開去”，解決他們“想不開”的問題。這樣，學生很快受到啟發(fā)，完成“助想圖”。

另外，還可以圍繞一件事物出發(fā)，讓學生“反著想”，這樣能讓學生的想象新奇、有趣。如，例文2教學的拓展想象環(huán)節(jié)，教師示范“反著想”，并畫出圖示，呈現(xiàn)故事的主題和框架，再讓學生思考畫圖。畫圖的過程就是打腹稿的過程。圖畫出來了，故事的框架也構思好了。

通過這樣的學習，學生對借“助想圖”進行有意識想象積累了一定經(jīng)驗。到了單元習作時，教師可以沿用這一方法，對7個選題進行畫圖構思，可以像例文1“想開去”，也可以像例文2“反著想”。

（三）為習作表達服務

三年級的習作對語言表達不要做過高的要求，且應鼓勵學生“我手寫我心”，但也不能放任學生無視語言的規(guī)則。在習作前，教師可以引導學生有意識地關注習作例文的語言表達特色。如，例文1采用的是第一人稱講述故事，例文2采用對話形式展開。當然，也可以鼓勵學生先大膽寫，然后再拿習作例文的表達做“樣本”，比較不同表達方式的優(yōu)劣，然后再對習作進行修改。

三年級的習作單元、習作例文，作為新生事物，需要我們在實踐中做更多的思考和研究。但有一點需要注意，習作單元的習作作為單元學習成果的展現(xiàn)，本身也是為實現(xiàn)教學目標而服務的。因此，習作例文教學也好，整個單元教學也罷，并不只為了“寫好這個單元的習作”，而是讓學生通過一個單元、一周左右的訓練，對習作某方面的方法技能有一個從感性到理性的提升，掌握一定的習作方法，這才是習作單元、習作例文的價值所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 汪潮.小學語文課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

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[5] 華偉忠，劉晶.部編教材三年級上冊習作單元編排特點及整體教學策略[J].小學語文，2018，（7-8）.

（責編 韋 雄）