尹章林

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)：增加學(xué)生語文實踐的機遇，將人文性與工具性統(tǒng)一落到實處。因此，在語文教學(xué)中積極融入安全等主題教育，以語文形態(tài)的安全教育，安全形態(tài)的語文教學(xué)雙向教育收獲的實踐詮釋語文教育的生命價值，是一線小學(xué)語文值得探索的問題。

[關(guān)鍵詞]安全作文;整合教學(xué);心理認同;知行合一;多向收獲

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0087-02

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)：增加學(xué)生語文實踐的機遇，將人文性與工具性統(tǒng)一落到實處。因此，在語文教學(xué)中積極融入安全等主題教育，以雙向教育收獲的實踐詮釋語文教育的生命價值，是一線小學(xué)語文教師值得探索和總結(jié)的問題。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因此，以安全作文雙向教育收獲為目標的整合教學(xué)，應(yīng)該深入探究提高其效率。

一、安全作文雙向教育作用現(xiàn)實意義依據(jù)

首先，在政府、學(xué)校、家庭廣泛重視學(xué)生安全和語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中，對小學(xué)生開展安全作文教育是滿足多方訴求持久性、反復(fù)性工作。其次，安全教育和語文教學(xué)雙向整合實質(zhì)是學(xué)科與學(xué)科教學(xué)、學(xué)科教學(xué)與班級管理的多維有效整合。90%以上的小學(xué)語文教師兼任班主任或道德法治（品德與社會）課教師，是教育的有利條件。再次，安全教育是生命教育的一部分，在語文課程建設(shè)和教學(xué)不斷改革的呼聲中，通過將安全教育與作文教學(xué)互相有機滲透的實踐，關(guān)愛學(xué)生生命，豐富學(xué)生對生命內(nèi)涵的認識，保障學(xué)生身心安全，能夠提高語文教學(xué)人文性和工具性統(tǒng)一程度。

二、安全作文雙向教學(xué)作用的理論支撐

任何教育方法和行為有理論支撐才能理性引領(lǐng)，有序?qū)嵺`，獲得良效。安全作文有效整合的理論依據(jù)有以下幾個方面。

（一）積極心理認同

馬丁·塞里格曼積極心理學(xué)認為，積極人格特質(zhì)包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機制、智慧等，積極情緒體驗是培養(yǎng)特質(zhì)最佳方法之一;肯尼斯·伯克“心理認同”理論強調(diào)，人與人通過物質(zhì)性、理想化、形式上互相交叉的認同形成自身社會價值并形成共同價值觀。安全是人類共同的積極心理愿望和行為，安全作文自然是積極心理體驗的表達，也最容易產(chǎn)生生命安全的積極心理認同。

（二）整合教育教學(xué)

積極倡導(dǎo)多學(xué)科整合的陳維道老師認為，整合教學(xué)是將多維獨立的學(xué)科或主題教育等資源統(tǒng)整為一個核心統(tǒng)一體，互相借用、引創(chuàng)、生成以促進本位、非本位學(xué)科教學(xué)目標共同發(fā)展，以有效貫徹國家課程意志和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。安全教育和作文教學(xué)相整合就是將這些相關(guān)的資源統(tǒng)整起來，在積極心理認同驅(qū)動下促進安全作文獲得語文教學(xué)特質(zhì)性收獲，更促進安全教育獲得良好的收獲。安全作文是語文形態(tài)的安全教育，是安全形態(tài)的語文教學(xué)。

（三）寫作一般規(guī)律

生活是寫作取之不盡的源泉，早為世界所公認。在小學(xué)生作文易產(chǎn)生格式化的現(xiàn)狀下，引導(dǎo)學(xué)生通過安全認知、行為上升到生命價值的認同高度，其作文內(nèi)涵一定豐富多彩，立意也會高遠。

（四）知與行合一

心學(xué)集大成者王守仁的知行合一說強調(diào)知中有行，行中有知，反對知而不行或行而不知。這一觀點用在安全作文教育中也是切合的。安全意識、安全表達、安全行為必然是合一的才能產(chǎn)生良好的教育效果，安全的行動和安全作文表達互為一體，才是富有個性的安全作文。

三、安全作文雙向收獲案例實施及分析

小學(xué)道德與法治（品德與社會）教材中，安全教育內(nèi)容螺旋上升編排了許多重要內(nèi)容，將前后年級安全教育內(nèi)容互相合一開展安全作文活動，效果非常好。比如，一年級道德與法治中的《上學(xué)路上》一課中有“認識安全標志”的編排，四年級品德與社會教材中的《美麗的生命》《公共場所拒絕危險》等內(nèi)容教學(xué)完全可以借用開展安全作文活動，在合作、探究下引領(lǐng)學(xué)生將安全積極心理和行為融于安全作文、寫話、說話中并反作用于學(xué)生安全意識和行為，達到安全教育積極心理認同和安全知行合一的目標。

（一）創(chuàng)設(shè)積極心理認同的情境初步生成

首先開展生命和死亡教育，讓學(xué)生了解美麗的生命包括動物、植物、人的生命，了解死亡的真正含義，并以“我的生命最美麗”為主題進行說話、寫話、兒歌引創(chuàng)等作文材料指向積累活動。如圖1、圖2作品是學(xué)生在美麗生命積極認同中生成的繪本，其中所寫的個性化小詩是安全意識的表達，也是積累的作文素材。

（二）積極認同在游戲和模擬中拓展再生成

先讓學(xué)生觀察校園和周邊安全標志進行自我或小組探究。再用數(shù)碼相機實拍校園周邊安全標志或交通警察指揮交通等視頻，然后通過多媒體呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究心得。接著根據(jù)學(xué)生愛當(dāng)警察的特點開展模擬指揮交通游戲：在課堂模擬設(shè)置紅綠燈等“交通標志”和“道路”，讓學(xué)生輪流表演交通警察、行人、出租車司機駕車的角色。模擬中，“行人”違反交通規(guī)則，“警察”及時處理，“警察”表現(xiàn)如何，學(xué)生集體評價，這樣，學(xué)生們在進一步認識交通標志的作用，受到交通安全教育的同時又獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

以人擬標志游戲也是學(xué)生非常喜愛的活動，先讓學(xué)生以“我是可愛的XX標志”“標志引我安全行”等為主題進行說話、繪本制作等，然后，引導(dǎo)學(xué)生在共同贊美、繪本制作標志的積極心理、行為認同中獲得標志的安全意義等認知，將生命教育引向?qū)W生的安全生活。下面是師生共同贊美安全通道標志的即時錄入錄屏截圖。黑字部分為課堂即時創(chuàng)作即時錄入的，可見學(xué)生在安全積極心理認同引創(chuàng)下的語言表達也是積極的。

（三）開展標志繪本創(chuàng)作和交流活動

先呈現(xiàn)各種標志卡通圖欣賞，再通過網(wǎng)絡(luò)搜索標示畫進行引導(dǎo)，然后教師示例畫標志配兒歌，最后學(xué)生自由畫標志配文并與伙伴分享。交流分享中，學(xué)生不斷互相啟發(fā)和豐富認識，積累的作文材料更多了。教師給予鼓勵和表揚后，根據(jù)學(xué)生交流情況有選擇地通過多媒體深入開展標志相關(guān)性教育。比如，學(xué)生展示用電標志的重要作用后，即可用微課（微視頻）等課件介紹其相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生深入認知。如，設(shè)置用電標志是保證用電安全的一項重要措施;若導(dǎo)線顏色統(tǒng)一，會誤接釀成觸電傷亡事故;標志分顏色和圖形標志，顏色標志常區(qū)分各種不同性質(zhì)，不同用途的導(dǎo)線，或表示某處安全程度;圖形標志告誡人們有危險;為保證安全用電，必須嚴格按標準使用顏色和圖形標志;安全色標準有……

這樣的交流和拓展，使學(xué)生對標志與安全獲得了更多更深刻的認識，增加了積極心理認同感，豐富了寫話、作文的素材，更為引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校內(nèi)外不安全的地方，為生生之間不安全的行為設(shè)計自己心中的安全標志與好朋友交流分享提供了良好的機遇。由此，學(xué)生在繪本繪制安全標志活動中積極參與，主動交流，或繪本寫兒歌，或繪本寫警醒、提示的句子，有的還主動請好朋友在繪本作品上留言，彰顯學(xué)生在生命安全心理認同基礎(chǔ)上積極參與的欲望和創(chuàng)造天賦。

（四）豐富積累和體驗讓安全作文豐富多彩充滿活力

經(jīng)過不斷體驗、探究、語言引創(chuàng)和材料的豐富積累，以及對生命安全的心理認同度的不斷提高，學(xué)生寫好安全作文的條件已經(jīng)成熟。此時稍加引導(dǎo)便進入自由作文環(huán)節(jié)：教師可以給出各種各樣的題目，如我是安全娃、他是我的標志、標志的學(xué)問、安全標志我記牢、標志在心中生命最美麗、我的生命需要標志引領(lǐng)、我設(shè)計的標志我遵守、我的標志最美麗、我和好朋友的標志……同時鼓勵學(xué)生自擬個性化題目自由寫安全作文。

這樣的有序教學(xué)便生成了豐富多彩的安全作文，與單一命題、方法指導(dǎo)為主的作文課產(chǎn)生了迥然有別的效果：學(xué)生的安全作文條理清晰，語言富有個性和創(chuàng)造性，從不同角度的各自體驗和積累將作文立意共同推到了關(guān)愛生命的心理認同高度，且學(xué)生安全行為趨向規(guī)范化。

四、作文教學(xué)與安全教育雙向整合的反思

《義務(wù)語文課程標準》（2011年版）強調(diào)“增加學(xué)生語文實踐的機遇，將人文性與工具性統(tǒng)一落到實處?！卑踩魑慕虒W(xué)以課程先進理念為指導(dǎo)，作文教學(xué)、安全教育在課堂內(nèi)外有機結(jié)合中充滿生氣，學(xué)生充滿活力，實現(xiàn)了教書與育人的雙重價值。

“生活是寫作取之不盡的源泉”早已成為共識。安全作文實踐證明，作文教學(xué)必然要重視生命、生活等各類體驗，重視學(xué)生積極的心理認同，一旦體驗足，語言積累足，而且心理認同度高，其作文的興趣必然不斷提高，激情不斷高漲，動力不斷增強，參與的廣泛性和積極性都是空前的——真體驗、真作文必將引領(lǐng)學(xué)生語言得到良好的發(fā)展，而且安全意識和行為也不斷得到提升。

21世紀是課程整合的黃金時代。整合教學(xué)將多維學(xué)科和主題教育資源數(shù)字化或統(tǒng)整化，建立核心統(tǒng)一體開展多維整合多向收獲的教育實踐，其目標是有效貫徹國家課程開足開齊并有效實施的政策，實現(xiàn)本位學(xué)科和統(tǒng)整學(xué)科、主題教育的雙向或多向收獲。安全作文實踐將作文認知和安全行為、實踐統(tǒng)整教學(xué)，實現(xiàn)安全作文與安全教育合一境界，這與務(wù)實興邦、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念是極其相匹配的。

（責(zé)編 韋淑紅）