潘冠玉

[摘 要]繪本是一種深受幼兒及低齡兒童喜愛的圖書，繪本故事以圖文并茂的形式反映兒童的日常生活，畫面精彩有趣、色彩繽紛亮麗，十分符合兒童的審美情趣。繪本教學是一種凸顯趣味性與教育性的新型教學形式，繪本中有眾多的口語交際資源，對于發(fā)散學生的語文學習思維具有重要意義。因此，教師要以繪本閱讀為教學契機，巧借繪本助力小學低學段的口語交際教學，引導兒童從多個維度進行口語交際訓練。

[關鍵詞]繪本助力;小學低段 ;口語交際;表達興趣;表達品質(zhì)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0096-01

“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。”良好的口語表達能力對兒童的健康全面發(fā)展具有重要意義。繪本中有許多貼合兒童心理的教學資源，教師可以此為基點對學生進行口語交際訓練。教師引導學生欣賞繪本、閱讀繪本、復述繪本，激發(fā)口語交際表達興趣，升級口語交際表達品質(zhì)，創(chuàng)優(yōu)口語交際寫話能力，對培養(yǎng)低段學生口語交際能力都有重要幫助。

一、欣賞繪本，激發(fā)口語交際表達興趣

繪本敘述故事的形式通常是圖畫與文字并行，這些生動有趣的畫面、文字都是重要的教學資源，教師可以帶領兒童欣賞繪本，指導他們進行細致的觀察活動，激發(fā)他們口語交際表達興趣。低年級的兒童對繪本有著極大的好感，教師要積極尋找繪本與教材中的重合點，引導學生在對繪本的欣賞過程中，不斷調(diào)動他們的口語交際表達欲望。

教學部編本二年級上冊《有趣的動物》的時候，讓學生在敢說樂做的教學氛圍中，積累有關小動物的知識，促進學生口語交際水平的提升是本課的教學重難點。教師為了突破這一教學重難點，在課前為學生展示了電子課件《小刺猬的麻煩》。教師讓學生們仔細觀看，并且數(shù)一數(shù)故事中出現(xiàn)了多少種小動物，學生在欣賞完繪本故事后多數(shù)都能回答出來。教師又讓學生討論繪本故事中自己最喜歡的小動物是哪一個，為什么最喜歡它，學生的表達興趣立刻被調(diào)動起來。教師以欣賞繪本為開端，自然過渡到了交際主題。

兒童在欣賞繪本的過程中感受到了繪本教學的無窮魅力，教師通過這種獨特的教學形式擴寬了學生的想象空間，消除了學生與教材的心理距離感，使學生在師生和諧交流的過程中形成了嶄新的學習認知。這既提升了學生對文本的解讀品質(zhì)，又使學生在今后的學習中傾注更多的情感因素，為教師的后期口語交際教學提供了更多可操作空間。

二、閱讀繪本，升級口語交際表達品質(zhì)

繪本閱讀不僅符合兒童的心理特征，也能夠與教材內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，教師引導學生閱讀繪本可以促進學生口語交際表達品質(zhì)的升級，讓學生在閱讀繪本故事的過程中探尋到更多的表達機會。

學習《商量》時，通過口語交際訓練讓學生初步掌握商量的要領，培養(yǎng)他們表達的自信心，能夠發(fā)表自己的意見是本課的教學目標。為了更好地激發(fā)學習興趣，教師讓學生以小組為單位，每個小組分發(fā)了一本繪本故事《獅子燙頭發(fā)》。接著教師讓學生共同閱讀繪本，并小組討論獅子和誰在商量要燙頭發(fā)，最后燙成了沒有，是用什么方法燙的呢？在學習成果展示環(huán)節(jié)，學生基本上都能回答出來這幾個問題，他們既明白了遇到事情可以跟別人商量，也增加了更多表達交流的經(jīng)驗。

繪本以藝術化的語言呈現(xiàn)出整個完整情節(jié)的故事，學生在教師的引導下觀察繪本中的色彩、線條、形象，“讀”出潛藏在文字圖畫背后的意蘊、情感，遐想文字之外、圖畫以外的故事情節(jié)，學生的口語交際的能力逐步得到提升。

三、復述編創(chuàng)繪本，提升口語交際能力

繪本是一種活的教材，教師可以讓學生對故事進行復述，或對故事的結尾進行續(xù)編，或讓學生對繪本故事的空白區(qū)域進行補充，甚至可以帶領學生創(chuàng)作簡短的繪本，以此創(chuàng)優(yōu)學生的口語交際寫話能力，為課堂教學注入新的生機與活力。

設計《看圖講故事》，根據(jù)已有的圖片續(xù)編故事是本課時的教學難點。為了方便引導學生進行故事續(xù)編，教師首先投放了一個簡短的繪本故事視頻《打噴嚏的兔子》。教師讓學生仔細觀看并嘗試用自己的話復述這個小故事，五分鐘后教師讓小組推選代表復述繪本故事。接著教師鼓勵學生大膽續(xù)編小故事，有的學生續(xù)編成小狐貍棄惡從善，有的學生續(xù)編成小狐貍又把感冒傳染給了其他壞蛋……最后教師讓學生在對教材復述并續(xù)編的基本上進行寫話練習。

教師以復述編創(chuàng)繪本帶動寫話訓練的過渡方式，更有助于培養(yǎng)學生的寫話興趣，形成學生口語交際的成長點。

在繪本教學中兒童真切地捕捉到閱讀繪本的審美感、愉悅感與滿足感，享受到了無聲語言藝術帶來的情感熏陶。教師帶領學生欣賞繪本、閱讀繪本、復述繪本，都可以積極創(chuàng)設良好的教學時機，引導學生在反反復復的實際訓練中內(nèi)化口語交際知識，調(diào)動兒童獨特的情感體驗，激發(fā)他們強烈的口語交際表達欲望，提升他們的口語交際表達技巧。

（責編 韋淑紅）