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        樹立整組觀 凸顯單元要素 關(guān)注聯(lián)結(jié)點

        2019-04-12 00:11:22張敏華
        小學教學參考(語文) 2019年3期
        關(guān)鍵詞:聯(lián)結(jié)習作單元整組

        張敏華

        [摘 要]統(tǒng)編教材第五單元是個特殊單元——習作單元。教學這一單元,教師要樹立單元整組意識,各板塊要圍繞“習作”這一核心目標開展教學,注重單元語文要素的聯(lián)結(jié)。在課堂上,要突出“想象”這一核心目標,引導學生大膽想象、合理想象。只有這樣,才能激發(fā)學生的習作興趣,學會運用想象的方法進行習作。

        [關(guān)鍵詞]習作單元;想象;整組;聯(lián)結(jié)

        [中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)07-0001-03

        統(tǒng)編教材在三年級上冊的習作單元——“觀察”之后,又在三年級下冊第五單元安排了習作單元——“想象”。單元篇章頁上赫然寫著愛因斯坦的一句話:“想象力比知識更重要?!边@足以看出,統(tǒng)編教材對培養(yǎng)學生想象力的重視程度。的確,想象在語文學習、文學創(chuàng)作以及其他各種創(chuàng)造性勞動中,都起到非常重要的作用。而對學生來說,想象是兒童的天性;有了想象,兒童的生活世界才是五彩繽紛的。因此,小學語文教學必須加強對學生想象力培養(yǎng)的力度。

        作為專門的習作單元,單元的結(jié)構(gòu)安排體現(xiàn)了習作的核心價值。在本單元中,其他板塊的安排都為達成習作這一核心目標服務。因此,在研讀教材時,我們必須要有單元整組意識,注意前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié),凸顯單元習作的教學目標。下面是本單元的結(jié)構(gòu)圖。

        下面就從“課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”以及“習作”幾個主要板塊,簡析各板塊的特點以及與單元要素之間的聯(lián)系,并談談教學實施的方法。

        一、課文

        本單元安排了《小真的長頭發(fā)》和《我變成一棵樹》兩篇精讀課文。從想象的角度看,這兩篇文章各具特色。編者的意圖很明顯,就是讓學生感受和學習多種角度的想象。

        (一)體會“用處的奇妙”

        《小真的長頭發(fā)》是根據(jù)日本作家高樓方子的同名繪本故事改編的。故事從三個好朋友談話開始,以現(xiàn)實與想象相交替的方式串起充滿童趣的生活。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問答,使得整個故事充滿了戲劇張力。因為羨慕小伙伴小葉和小美的長頭發(fā),所以引發(fā)了小真的一系列想象。文章表現(xiàn)的是長頭發(fā)“用處的神奇”。故事的每一次想象都是由小伙伴的提問來推進。

        研讀文本我們會發(fā)現(xiàn),小真想象自己的頭發(fā)多么長,都是以一個個小故事來呈現(xiàn)的。每一個小故事,都因為想象而顯得那么的有趣。在試教中,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生讀著這些故事,便情不自禁地笑出聲來。教學時,要引導學生體會“神奇的想象”,就要減少講解和問答,給予足夠的時間讓學生好好地讀這一個個小故事。在此基礎上,鼓勵學生順著作者的思路繼續(xù)想下去。如,在教學中,一位教師先緊扣課后思考題——“小真的頭發(fā)還可能變成什么呢?”請學生展開想象并把自己想到的用故事小標題呈現(xiàn)出來。下面是學生呈現(xiàn)出來的小標題。

        接著,教師讓學生對故事發(fā)展的情節(jié)進行討論:“你更欣賞哪一種想象?”顯然,“當秋千蕩上天”“套月亮”“染上七彩色變彩虹”更符合情節(jié)的推進。最后,教師小結(jié),讓學生懂得想象不僅要大膽,還要依據(jù)情節(jié)的發(fā)展展開想象。

        (二)感悟“變化的神奇”

        《我變成一棵樹》是中國作家顧鷹創(chuàng)作的充滿生活氣息、貼近學生生活的兒童文學作品。故事將人與動物、植物彼此相遇與認同,描繪得猶如童年生活中的真實存在,也使得不同生命之間的交流、關(guān)懷顯得格外自然。

        這篇文章中的想象,主要體現(xiàn)了變化的神奇。“我”因為想躲避媽媽的“嘮叨”而變成一棵樹,之后發(fā)生了一系列奇妙的變化:鳥窩是各種形狀的,里面可以住各種小動物,后來媽媽也住進來了。文章充分體現(xiàn)了想象的合理性——符合故事情節(jié)發(fā)展的邏輯。如,在“媽媽”住在三角形的鳥窩里之后,“我”的一系列想法。一是“我”發(fā)現(xiàn)媽媽不知道“我”變成了樹,“有點兒高興,又有些失望”。“我”的“高興”,與故事開頭交代“我真希望變成一棵樹,這樣就沒人在你玩的時候叫你吃飯了”的情節(jié)相一致?!拔摇敝浴笆笔且驗閻蹕寢?,心里是依戀媽媽的,與人之常情相吻合。二是當媽媽打開背包,把好多好吃的東西分給小動物們,“我”的肚子里發(fā)出一種怪怪的聲音,這又與故事開頭交代的“媽媽叫我吃飯”相呼應。三是故事最后的情節(jié):“我”的肚子先是咕嚕嚕叫,接著叫聲越來越響,最后變成口水流下來,而這被小動物們誤認為是下雨、牛奶打翻、蟲子撒的尿、大樹的眼淚等,而只有媽媽知道這是“我”的秘密。這些想象夸張但又符合事情發(fā)展的邏輯,顯得合理、自然。

        在培養(yǎng)學生想象力的時候,我們既要鼓勵學生大膽想象,又要做到想象合理。而合理想象是學生學習想象的難點。在教學這兩篇精讀課文時,教師要注意在引導學生體會想象神奇的同時,引導學生聯(lián)系故事的前后情節(jié),體會故事中的想象要符合故事情節(jié)的邏輯,而不是胡思亂想。只有這樣,才能為之后學生進行想象作文打下堅實的基礎。

        二、交流平臺和初試身手

        這個單元的“交流平臺”主要作用主要有以下兩個方面。一是激發(fā)學生想象的興趣,強調(diào)大膽想象的好處:“大膽想象創(chuàng)造出現(xiàn)實不存在的事物。讀這一類文章感覺有意思。大膽想象可以實現(xiàn)美好的愿望,擁有奇異的經(jīng)歷?!倍墙沂鞠胂蟮慕嵌龋鹤兓纳衿婧陀锰幍纳衿妗?/p>

        “初試身手”意在用游戲的形式,讓學生在實踐中感受想象的樂趣,體會大膽想象的快樂?!霸诩埳习闯鍪种赣 边@一內(nèi)容,要鼓勵學生想開去,不要局限于動物,可以想得更多;不要局限于一種,可以按出幾種事物,然后編成有趣的小故事,在全班交流?!敖育埦幑适隆保⒁夤适虑楣?jié)發(fā)展要符合邏輯,不能存在明顯的邏輯錯誤。在展示的過程中,要引導學生注意傾聽,進行相互評價,并提出修改的建議。

        三、習作例文

        這是繼三年級上冊之后,統(tǒng)編教材第二次出現(xiàn)“習作例文”。相信教師對“習作例文”的教學已經(jīng)有了初步的實踐經(jīng)驗?!傲曌骼摹钡慕虒W要直指“習作”這一目標,為學生的習作服務?!傲曌骼摹钡慕虒W基本形式為:習作前集中學習——習作中隨機回顧。

        “習作例文”選擇了兩篇文章:《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。這兩篇文章想象的角度具有明顯的個性化特點?!兑恢сU筆的夢想》是依據(jù)事物的特征進行想象。因為鉛筆是木制的,于是鉛筆的第一個夢想就是“萌出芽兒;開出花兒”;鉛筆的形狀是長長的,于是衍生出一系列的夢想都與“長”有關(guān),如變成傘、豆角、絲瓜、船篙、撐桿、標槍等。根據(jù)物體的特征展開想象,是想象合理的基本原則。這也是學生在想象中應該學習的基本能力。在“習作例文”中,編者以“旁注”的形式進行提示。第二處“旁注”是這樣的:“豆角、絲瓜和鉛筆一樣,都是細長的。鉛筆想成為‘長長的豆角‘嫩嫩的絲瓜我覺得這樣的想象自然、合理。”第三處“旁注”則讓學生進行思考:“鉛筆想為小松鼠當撐竿,為小猴子當標槍。它為什么會這樣想呢?”通過思考、討論,學生對“依據(jù)物體的特征進行想象”的印象更加深刻,并習得方法。這樣,方便他們在以后的表達實踐中運用。

        在教學這一習作例文時,建議教師引導學生進行遷移想象續(xù)編故事,從鉛筆“木質(zhì)”和“形狀長長的”特點續(xù)想開去,仿照課文編一段小故事。

        《尾巴它有一只貓》是想象中較為獨特的一種方式,那就是——反方向想象,目的是培養(yǎng)學生的逆向思維能力。這一想象特點,教材也是通過“旁注”揭示:“像這樣反著去想象,尾巴就能有一只貓了。真有意思!”這種想象,學生讀起來會覺得特別有趣。但對三年級的學生而言,一開始理解是有困難的,需要教師引導他們多讀多討論。教師還可以借用其他的文學作品,幫助學生理解。如,民間歌謠《顛倒歌》:“東西路,南北走,頂頭碰上人咬狗。拾起狗來砸磚頭,又被磚頭咬了手。老鼠叼著貍貓跑,口袋馱著驢子走。”等。

        我們備課團隊中的王春萍老師在課堂上則借助了動畫片《極速蝸?!穪韼椭鷮W生進一步理解和掌握這一想象方式。

        (1)小朋友都愛看動畫片。很多動畫片的創(chuàng)作者就用“反著想”的方式創(chuàng)作出大家喜愛的動畫片。

        (2)觀看《極速蝸?!菲?。交流:什么東西和現(xiàn)實很不一樣,相反了?

        (3)教師根據(jù)學生討論,小結(jié):蝸牛有一個主要特征就是動作特別慢,現(xiàn)在反過來想,蝸牛的行動速度變得那么神速,真是太神奇啦!

        一旦學生理解了這種“反方向想象的”方式,他們的想象就會如同打開閘門的洪水,傾瀉而出。我們試教團隊在執(zhí)教“習作例文”課的前后,分別對本單元習作中提供的七個題目(P70)做了調(diào)查:“假如讓你選一個題目展開想象寫故事,你選哪個?”調(diào)查結(jié)果顯示:學習之前,69.7%的學生選擇寫《一本有魔法的書》,而沒有一個學生選擇的《手罷工啦》。究其原因,“手罷工啦”要涉及的是“反方向想象”,這對學生而言是陌生的。而學習了例文《尾巴它有一只貓》之后,選擇《手罷工啦》作為自己習作內(nèi)容的學生占了29.03%,是所有習作題目中選擇人數(shù)最多的。

        四、習作

        本單元的習作主題是“奇妙的想象”。根據(jù)教材提供題目的啟發(fā)(或者寫其他的),寫一個想象故事,重在鼓勵學生大膽想象,創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。習作內(nèi)容與本單元的精讀課文、習作例文等板塊聯(lián)系緊密,體現(xiàn)了習作單元的特點。

        習作教材分為三個部分。第一部分:提供了七個題目:《最好玩的國王》《一本有魔法的書》《小樹的心思》《躲在草叢里的星星》《手罷工啦》《滾來滾去的小土豆》《假如人類可以冬眠》。第二部分:提出習作要求:“1.可以選一個題目寫一個想象故事,也可以寫其他故事;2.寫完后,相互交流、互相修改?!钡谌糠郑禾岢鲎魑暮蟮恼故窘ㄗh。根據(jù)此次習作的要求,建議教師在教學時,要注意以下幾點。

        (一)用好“題目”

        教材提供的七個題目,具有下面兩個作用。一是激發(fā)學生的想象,拓寬學生的習作思路;二是培養(yǎng)學生的審題能力,讓學生根據(jù)題目推測故事情節(jié)的發(fā)展,助力習作表達。三年級是習作的起步階段,如何審題,如何根據(jù)題目展開合理想象、推測故事情節(jié)的發(fā)展……這些都是習作的基礎,需要教師在教學中進行重點指導。

        在試教中,我們發(fā)現(xiàn),教師容易將本次習作與三年級上冊習作《我來編童話》相混淆。我們不妨將這兩次習作要求進行比較,以明晰習作指導的要求。

        1.從提供的材料看。三年級上冊提供的是詞語,由角色、時間、地點構(gòu)成,要求學生選擇幾個詞語想象編童話。這些詞語的作用,是從敘事的三要素:角色、時間以及地點為學生提供編寫童話的素材。 而三年級下冊習作,提供的是習作題目,借助題目激發(fā)學生想象,拓展想象空間。

        2.從寫作的體裁看。三年級上冊要求編寫童話故事;而下冊并未規(guī)定是童話,而是想象故事,可以是童話,也可以是幻想故事。

        3.從要求看。三年級上冊要求從時間、地點、角色寫好一個小故事,做到句子通順。而到了三年級下冊,習作訓練已經(jīng)開展了一個學期,對語言表達的要求自然比三年級上冊更高,要在文從字順的基礎上,把故事部分內(nèi)容寫得有趣,讓讀者(同學)喜歡;同時,這次習作格外強調(diào)想象,要大膽想象,做到想象合理。那我們應該怎樣用好本次習作教材中提供的題目呢?

        首先,抓住題目中的關(guān)鍵詞,培養(yǎng)審題能力,讓學生合理想象。如,胡雅芳老師在執(zhí)教《奇妙的想象》時,這樣引導學生學習。

        1. 在想象的世界里,什么都有可能發(fā)生。一起讀一讀這七個題目,想想你最喜歡哪個題目。(出示書本中的七個題目)

        2.學生互動交流,說說喜歡的理由。(預設:擬人手法、反著想、寄托愿望)

        3.關(guān)注關(guān)鍵詞,學習審題。

        新穎獨特的題目能一下子吸引我們的眼球。而認真仔細地審題能幫我們打開思路。

        (教師出示題目:《躲在草叢里的星星》)

        師:讀到這個題目,你關(guān)注的是哪個關(guān)鍵詞?

        生:“躲在草叢”。

        師:從“躲在草叢”,你想到了什么?

        生:星星原來在天上,怎么躲在草叢里呢?這中間會發(fā)生什么有趣或者驚險的故事?……

        以上教學片段,教師抓住題目中“躲在草叢”這一關(guān)鍵詞,引發(fā)了學生一系列的想象。根據(jù)關(guān)鍵詞展開想象,故事的內(nèi)容才不會離題,這樣的想象也更符合邏輯規(guī)律。

        其次,教材提供的題目也是訓練學生自由命題的一個學習資源。好的命題是作文成功的一半。胡雅芳老師在教學中,特別強調(diào)“題目十分重要,好的題目,可以激發(fā)讀者的興趣,讓人有所期待”。在本次習作中,學生可以根據(jù)教材提供的七個題目選擇其中一個進行習作,也可以寫其他的想象故事。教師可借此指導學生為自己的故事起個有趣又吸引讀者的題目。如,有的學生給自己的故事命題是《太陽不亮了》。在教師的啟發(fā)下,學生將它修改為《太陽罷工啦》,這就更加有趣些。

        (二)注意聯(lián)結(jié)

        首先,習作指導的過程,教師要注意習作與本單元前面的精讀課文、習作例文等內(nèi)容的聯(lián)結(jié),引導學生將之前學過的想象方法、表達方法運用到習作實踐中。如,胡雅芳老師在指導學生寫作時,先利用思維導圖幫助學生回顧習作例文《一支鉛筆的夢想》如何根據(jù)鉛筆的特征,發(fā)散思維“想開去”;再借助鏈式圖,幫助學生回顧《尾巴它有了一只貓》,理解課文是怎樣反方向想象,并根據(jù)情節(jié)發(fā)展“想下去”。這樣,使學生回顧、深化了以前所學的知識。

        其次,在指導學生作后修改之時,要注意聯(lián)結(jié)已經(jīng)學過的修改符號的知識。三年級上冊和本冊的第四單元,學生已經(jīng)學習了五個修改符號:改正、增補、刪除、對調(diào)、移動。在學生修改習作之前,教師要引導學生進行復習回顧,并鼓勵他們主動運用修改符號進行修改習作。

        (三)合理評價

        本次習作重在鼓勵大膽想象,幫助學生打開想象之門。因而,評價應側(cè)重于想象是否神奇、合理,對表達的其他方面能力,可暫且放寬要求,不必過多評價。

        另外,習作后的成果分享和交流,是激發(fā)學生習作興趣的最佳途徑。本次習作要求提到“在墻報上開辟一個專欄,展示大家的習作”。教師要注意給予空間和時間,讓學生相互分享想象的神奇和快樂。

        (責編 韋 雄)

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