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        基于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的探討與反思

        2021-03-16 06:18:20周華
        關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性有效性

        周華

        [摘 要]教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況的語(yǔ)言。它是一門(mén)藝術(shù),反映了教師的教育智慧以及教學(xué)能力,也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,應(yīng)具有激勵(lì)性和幽默感,能夠激發(fā)學(xué)生的自信,讓學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的境界。反之,差的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,會(huì)挫傷學(xué)生的自尊,阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]評(píng)價(jià)語(yǔ)言;有效性;激勵(lì)性;幽默機(jī)智

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068(2021)07-0064-02

        教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù),評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否得當(dāng),會(huì)影響學(xué)生一節(jié)課、一學(xué)期,甚至一生的學(xué)習(xí)。很多人在成年后,甚至上了年歲后還記得小學(xué)教師對(duì)他說(shuō)過(guò)的某幾句話(huà),經(jīng)常提起,可見(jiàn)教師的評(píng)價(jià)影響深遠(yuǎn)。多年來(lái),我立足課堂教學(xué),在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面做了一些探究,取得了一些成績(jī)。

        一、語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的幾個(gè)誤區(qū)

        誤區(qū)一:評(píng)價(jià)語(yǔ)言言過(guò)其實(shí)

        隨著教育理念的更新,“以人為本”的教學(xué)思想逐漸深入人心,許多教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到尊重學(xué)生的重要性,民主意識(shí)增強(qiáng),課堂上表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言也越來(lái)越多了?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),從正面加以引導(dǎo)?!钡行┙處煂?duì)這些理念進(jìn)行了錯(cuò)誤的解讀,產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

        如有些教師在課堂上對(duì)所有學(xué)生的回答都說(shuō)好,“讀得真好”“說(shuō)得真好”“想得真好”……但事實(shí)并非如此:學(xué)生讀書(shū)的聲音不夠響亮,感情也不充沛,表述得不夠完整,想法有點(diǎn)天馬行空,可行性不強(qiáng)。可是,在教師的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)中,讀得不好的學(xué)生聽(tīng)了教師的表?yè)P(yáng)還自以為讀得不錯(cuò);想法天馬行空的,還真以為自己了不起,一直沾沾自喜。于是,學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自己的問(wèn)題,錯(cuò)誤也得不到糾正。

        誤區(qū)二:評(píng)價(jià)語(yǔ)言趨于功利

        我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),一些低年級(jí)教師喜歡用小貼花、小玩具、水果作為學(xué)生發(fā)言正確的獎(jiǎng)品。上課前說(shuō):“誰(shuí)回答問(wèn)題最積極,這個(gè)獎(jiǎng)品就給誰(shuí)?!?一些學(xué)生為了爭(zhēng)得這些獎(jiǎng)品,小手舉得高高,小臉漲得通紅。其實(shí),他們中很多人都沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽(tīng),學(xué)習(xí)效果并不怎么樣。一次,一位教師把一個(gè)蘋(píng)果拿來(lái)做獎(jiǎng)品,上完課,教師卻忘記了獎(jiǎng)勵(lì)??墒?,一個(gè)發(fā)言積極的學(xué)生卻一直惦記著這件事,課后去跟教師要蘋(píng)果。事情雖小,但這樣的教育已經(jīng)趨于功利性了。

        二、語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性探究

        著名教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!蔽矣X(jué)得這句話(huà)很有道理,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更應(yīng)具有此作用。那么,怎樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才是有效的呢?

        (一)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該發(fā)揮語(yǔ)文評(píng)價(jià)的多種功能,尤其應(yīng)發(fā)揮其診斷、反饋、激勵(lì)功能?!苯處熂?lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力源泉。語(yǔ)文教師如果能恰當(dāng)?shù)厥褂觅p識(shí)、激勵(lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生陶醉在被欣賞、被鼓勵(lì)的幸福之中,其創(chuàng)造性潛能就能得到最大限度地挖掘,也只有這樣的課堂,才是有效的課堂,才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)與活力,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到全面提升。

        如在一次共同體教研活動(dòng)中,我聽(tīng)了一位一年級(jí)教師執(zhí)教的《夜晚 繁星 亮晶晶》一課,其中有這樣一個(gè)片斷。

        師:(出示生詞)誰(shuí)來(lái)讀一讀這些生字?

        生1:(讀得很正確)

        師:老師沒(méi)教你就會(huì)讀了,你預(yù)習(xí)得真好,真了不起!誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)?

        生2:(讀得聲音響亮,口齒清楚)

        師:你真不簡(jiǎn)單,不但讀得準(zhǔn)確,而且每個(gè)字都讀得很清晰、響亮,讓我們一起向他學(xué)習(xí),也來(lái)讀讀這些生詞。

        (學(xué)生興趣盎然地齊讀生詞,課堂氣氛很和諧)

        師:這么美的夜晚,你發(fā)現(xiàn)了什么?我們?cè)偃ジ惺芤幌?,誰(shuí)來(lái)有感情地讀一讀。

        (指名兩個(gè)學(xué)生朗讀)

        師:你們讀得很生動(dòng),同學(xué)們都聽(tīng)入迷了,真了不起!你們知道嗎?你們讀時(shí),老師都不由得向你們投去贊賞的目光。誰(shuí)還能讀得讓老師也向他投去贊賞的目光呢?

        (學(xué)生紛紛舉手,躍躍欲試)

        這節(jié)課就在師生愉快的合作中達(dá)到了高潮,整節(jié)課的有效性也得到了充分體現(xiàn)。這位教師巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生充分的肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文課堂,有效性得到了充分體現(xiàn)。

        (二)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)幽默機(jī)智

        通過(guò)多年的研究學(xué)習(xí)體會(huì),我發(fā)現(xiàn)在一些語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂上,常常能聽(tīng)到學(xué)生和聽(tīng)課教師發(fā)出陣陣笑聲。這些笑聲來(lái)源于授課教師幽默機(jī)智的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。

        如一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課,文中有這樣一句,寫(xiě)雜草被大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō):“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀這句話(huà),學(xué)生讀得聲音洪亮。教師笑了笑說(shuō):“要么你的抗藥性強(qiáng),要么就是除草劑是假冒偽劣商品。來(lái),我再來(lái)給你噴灑一下?!睂W(xué)生們和聽(tīng)課教師都笑了,該生也心領(lǐng)神會(huì)地耷拉著腦袋,有氣無(wú)力地又讀了一遍,這次終于讀出了效果。教師這樣的幽默評(píng)價(jià)不僅調(diào)節(jié)了課堂氣氛,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)诤椭C愉悅的氛圍中發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

        語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師幽默機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,能使學(xué)生受到潛移默化的影響,同時(shí)也有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。幽默機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ),不僅能提高教師教學(xué)語(yǔ)言的品位,而且能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的美好境界。比如,有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),語(yǔ)言重復(fù)啰唆,教師并不去指責(zé)學(xué)生,而是風(fēng)趣地說(shuō):“你認(rèn)為這很重要,多次強(qiáng)調(diào),對(duì)嗎?”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)了教師的詼諧幽默,潛移默化地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程,點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,更重要的是豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

        總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理運(yùn)用是提高課堂教學(xué)有效性的一種有效方式。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效評(píng)價(jià)手段,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷功能,用富有魅力的語(yǔ)言營(yíng)造出真情和諧的課堂。愿有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)如春風(fēng)化雨,催開(kāi)學(xué)生的生命之花。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 劉鶯.有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略[J].廣東教育(綜合版),2007(12).

        [2] 狄萬(wàn)琳.立足過(guò)程? 促進(jìn)發(fā)展——談?wù)Z文課堂應(yīng)樹(shù)立的評(píng)價(jià)理念[J].希望月報(bào)(上半月),2007(06).

        (責(zé)編 劉宇帆)

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