戴永吉

摘 ? 要：易地搬遷子女小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)由于諸多因素的影響，現(xiàn)狀令人堪憂，為了改變現(xiàn)狀，推進(jìn)教育均很發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都享受優(yōu)質(zhì)的教育，本文對易地搬遷子女小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并探索解決辦法。

關(guān)鍵詞：易地搬遷;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教育對策

改革開放以來，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生巨大的改變。尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)在黨的扶貧政策之下，正發(fā)揮著翻天覆地的變化。全國九百六十多萬易地搬遷貧困人口在脫貧攻堅(jiān)的偉業(yè)中實(shí)現(xiàn)了脫貧。在脫貧的過程中，教育發(fā)揮了不可替代的作用。要想讓易地扶貧搬遷人口安心的住下來。教育的發(fā)展和其他配套設(shè)施的建設(shè)有著不可替代的作用。

威寧縣五里崗片區(qū)就是易地搬遷學(xué)校集中的地區(qū)。經(jīng)過一年多的發(fā)展，易地搬遷學(xué)校的教育工作有了質(zhì)的突破。但是由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，家長素質(zhì)普遍不高。學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力弱等綜合因素的影響。易地搬遷移民學(xué)校的還有許多路要走，還有許多問題要解決。尤其是異地搬遷子女小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。尤其是易地搬遷地區(qū)小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不容樂觀。

一、易地搬遷子女小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。

在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里，由于多方面的因素影響，異地搬遷子女尤其是小學(xué)低段的學(xué)生表現(xiàn)出了諸多的不適應(yīng)。不適應(yīng)表現(xiàn)在。生活上，他們不適應(yīng)樓上樓下的生活。學(xué)生從之前放羊式的管理一下到寄宿制生活，他們在學(xué)習(xí)上顯得無從所是從。由于環(huán)境的陌生，他們感到了孤獨(dú)。即使課余生活豐富，但他們?nèi)耘f選擇在教室里面坐著。一方面由于經(jīng)濟(jì)條件不是很寬裕，他們的生活還不是很富足。在與城里孩子的對比之下，他們漸漸有了一種自卑感。自己的易地搬遷子女的身份，有的學(xué)生還產(chǎn)生了自卑感和孤獨(dú)感。在這種心理壓力之下，他們的學(xué)習(xí)顯得不夠?qū)Ｗ?。寫心理問題得不到解決就嚴(yán)重的制約者，他們的學(xué)習(xí)生活。

二、易地搬遷子女小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的原因探究。

（一）、環(huán)境的改變，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活不適應(yīng)。

易地搬遷子女多數(shù)是從及其貧困落后的環(huán)境中搬入到新的環(huán)境來。到了新的環(huán)境，他們失去了曾經(jīng)熟悉的朋友。曾經(jīng)充滿鄉(xiāng)土氣息的生活環(huán)境漸漸遠(yuǎn)去，田地里翻跟斗的童年一去不再復(fù)返。失去了曾經(jīng)屬于自己的樂園。對于一個(gè)在山里野慣的孩子，城市生活是極其不適應(yīng)的。即使現(xiàn)在他們的生活條件有了極大的改變，但是還是有許多學(xué)生不能適應(yīng)。

（二）家庭因素的影響也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)。

搬遷之前，這些學(xué)生的父母多數(shù)在家務(wù)農(nóng)。每天都是父母陪伴著自己成長。但是搬遷之后，大多數(shù)家長進(jìn)入幫扶得起企業(yè)中務(wù)工。家長的生活節(jié)奏越來越規(guī)范和孩子交流的時(shí)間少啦。也導(dǎo)致學(xué)生心理發(fā)生了一些變化，認(rèn)為自己父母不關(guān)心自己。導(dǎo)致他們變得更加孤獨(dú)。雖然生活環(huán)境改變啦，他們的父母文化素質(zhì)依舊偏低，在學(xué)習(xí)上對孩子的幫助依舊是微乎其微。這樣在快節(jié)奏的生活中學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)就加重。

（三）新的教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生的新壓力，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)。

新辦的易地搬遷學(xué)校，都有一個(gè)較高的規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。從最基本的行為習(xí)慣，生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣都有新的要求。因此大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了曾經(jīng)的生活方式。語言習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣等方面顯得格格不入。在這些生活壓力的影響下他們往往不能集中精力學(xué)習(xí)，上課的時(shí)候總會(huì)有走神的情況出現(xiàn)。下課的時(shí)候總是想方設(shè)法封閉自己。長期以往不僅不能提升學(xué)習(xí)反而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績的下降。

（四）生源來源廣闊，學(xué)生個(gè)性差異較大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在低年級的學(xué)生中很少一部分沒有接觸過學(xué)前教育，又有極少部分的個(gè)別學(xué)生接受過學(xué)前教育。再加上許多異地搬遷子女本身家庭情況非常糟糕。有的父母雙方都是智障殘疾人士，有的是單親家庭，還有父母雙亡的孤兒。在巨大的個(gè)性差異條件下，教學(xué)是十分困難的，一堂40分鐘的課要兼顧不同的學(xué)生，壓力極大，教師的發(fā)揮也受到了極大的影響。因此，即便開展分層教學(xué)有很多的學(xué)生依舊無法跟上教學(xué)節(jié)奏。

三、易地搬遷子女小學(xué)低年段學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的方法與策略。

俗話說方法總比困難多，只要我們愿意探索總能找到解決問題的方法。針對上述問題我做了以下思考。

（一）營造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖。

在校園文化建設(shè)方面，我們可以根據(jù)學(xué)生的來源設(shè)立一些鄉(xiāng)土氣息，學(xué)生更快的適應(yīng)校園環(huán)境。可以根據(jù)學(xué)生的民族風(fēng)俗創(chuàng)立民族文化墻，讓學(xué)生感受到尊重與呵護(hù)。對學(xué)生的行為習(xí)慣多一些寬容和理解，保持足夠的耐心幫助學(xué)生改變一些不好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣。在平時(shí)說話中一些鼓勵(lì)少一些指責(zé)，讓孩子切實(shí)感受到校園的溫暖。

（二）加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)對學(xué)生的了解。

教育學(xué)校是家庭社會(huì)共同的責(zé)任。要想提高教學(xué)效率必須要注重家校的配合，經(jīng)過充分的合理的家校聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況老姐學(xué)生學(xué)習(xí)的背景好的開展因材施教。尤其是針對學(xué)困生我家校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況更好的對癥下藥有針對性地進(jìn)行教育促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)養(yǎng)成性教育 培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

養(yǎng)成性教育是學(xué)校教育的重要組成部分，針對這些學(xué)習(xí)習(xí)慣生活習(xí)慣較差的學(xué)生我們可以開展紀(jì)律教育、生活教育、衛(wèi)生教育，通過全方位的教育，讓學(xué)生在耳濡目染中發(fā)生潛移默化。養(yǎng)成性教育的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，把學(xué)生從粗野都環(huán)境中收回到學(xué)校中來。

總之，小學(xué)低段的學(xué)生，可塑性比較強(qiáng)，只要我們用心對待，用愛呵護(hù)，一切會(huì)朝好的方向發(fā)展。教育是一個(gè)慢慢感化的過程，要想改變學(xué)生的不良習(xí)慣 我們必須做好反復(fù)斗爭的準(zhǔn)備。作為老師 我們心中要有愛，用無私的愛去感化學(xué)生，幫助學(xué)生，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)、生活各方面全面進(jìn)步，最終才能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

本文系2020年威寧自治縣教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“易地搬遷安置點(diǎn)小學(xué)低齡段學(xué)生教育幫扶策略研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：2020A05）研究成果之一。

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