徐鵬澄

摘? ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在實際講授中不應(yīng)該只是簡單幫助學(xué)生梳理已學(xué)單元知識，也要保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，幫助他們更好地理解知識，也同時發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。本文具體研究了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的實際應(yīng)用價值，以圖形的復(fù)習(xí)為例，具體展開。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種以一個范圍較大的關(guān)鍵詞為中心，向外輻射直至一個不可繼續(xù)細(xì)分的個體單位的圖解方式，也可以說在不同的枝干當(dāng)中，借助不同的顏色、圖形、符號、曲線，將各式各樣的信息串聯(lián)在一起，最終指向中心關(guān)鍵詞。運(yùn)用好思維導(dǎo)圖能夠更好地讓我們掌握和理解相應(yīng)的知識點，因為這種圖解方式更符合人們的邏輯思維方式，比之文本更能直觀的展示人的思維過程，就像大腦的神經(jīng)元，通過單向思維逐漸演變成多向思維，思維逐漸發(fā)散，進(jìn)而強(qiáng)化人的記憶和理解，對知識有著更好的運(yùn)用。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價值

孔子跟我們表達(dá)了這樣的思想，學(xué)習(xí)了，并且時常去復(fù)習(xí)它，不是很快樂嗎？那么，如何能讓學(xué)生做到愉悅的復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖為現(xiàn)代學(xué)生的復(fù)習(xí)開辟了一條新的道路。在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成知識回顧、梳理、鞏固的重要環(huán)節(jié)，也是教師順利完成教學(xué)的重要保障。

復(fù)習(xí)課不同于新課教學(xué)，因為復(fù)習(xí)課是對已學(xué)知識的回顧，所以，教師一般會對知識的講解一概而過，更多的將注意力集中在知識的梳理上，時間緊，任務(wù)重，學(xué)生所接觸到的知識點密度和容量之大可想而知。因此，復(fù)習(xí)課本身所具備的特性，就要求教師能夠在短時間內(nèi)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以便指引學(xué)生明白各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，對其之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系能夠有更加深刻的理解和認(rèn)識，從而在他們的腦中構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識體系，加強(qiáng)對知識的理解與應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，引入思維導(dǎo)圖的主要意義有三，第一，引入思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的記憶效果。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式由于沒有重視知識點之間所存在的關(guān)系，必然會對學(xué)生的記憶效果造成一定程度的影響，因此思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以便其將不同的知識點相互串聯(lián)在一起，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果。第二，引入思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門邏輯清晰的學(xué)科，這一點不但體現(xiàn)在同一知識體系的知識點中，不同體系的知識點之間也有所關(guān)聯(lián)。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖，利用線條、圖案等元素更加直觀的將知識點展示出來，以便更好的建立相關(guān)的知識體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，引入思維導(dǎo)圖有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖的繪制可以體現(xiàn)一個人的邏輯思維能力和空間想象力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在繪制過程中，可以使用不同的色彩以便學(xué)生進(jìn)行區(qū)分不同的知識點，使用不同粗細(xì)的分支代表知識點的層級，使用不同形狀的圖畫代表知識的不同體系。通過靈活的使用思維導(dǎo)圖，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其自習(xí)能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在實際應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識圖，最后能夠成功地自己作圖。思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說并不陌生，但是學(xué)生閱讀并理解思維導(dǎo)圖的能力和水平有限，這就要求教師要能夠結(jié)合具體內(nèi)容教會學(xué)生閱讀、思考思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。具體可以分為主題、關(guān)鍵、分支等部分。

例如，在圖形的認(rèn)識版塊中，可以簡單的將內(nèi)容主要歸納為“線”、“平面圖形”、“立體圖形”這三大類關(guān)鍵的知識點，對這三點加以整理概括可以極大的簡化記憶量。接著可以對每一類知識點分別進(jìn)行梳理和聯(lián)想分支，從基本定義、分類和舉例，逐漸構(gòu)成一張知識網(wǎng)圖。這里以平面圖形為例，提到平面圖形可以聯(lián)想到有兩個類型，直線圖形和曲線圖形，曲線圖形即為圓，直線圖形又可以繼續(xù)聯(lián)想到三角形和四邊形，在對三角形進(jìn)行繼續(xù)細(xì)分的時候可以聯(lián)想到從兩種角度分類，一為按角分類，可以分為銳角、直角、鈍角三種，一為按邊分類，可以分為等腰三角形、一般三角形，而等腰三角形中又包括了等邊三角形，在分類完成之后，最后聯(lián)想到三角形邊的特性，任意兩邊之和大于第三邊，等邊三角形三邊和角的度數(shù)全部相等，三個內(nèi)角和為180度。

一層接著一層，非常的清晰了然，通過思維導(dǎo)圖將圖形的相關(guān)知識點大大小小的都緊緊的串聯(lián)在一起，形成了一個知識網(wǎng)圖，學(xué)生在讀圖、識圖乃至制圖的過程中，不僅鞏固了平時的學(xué)習(xí)知識點，更可以發(fā)散思維，讓學(xué)生更加愉悅的復(fù)習(xí)。

四、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖將學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上的思維變的可視化，不同的學(xué)生能繪制出不同的思維導(dǎo)圖，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)。但是老師也需要意識到，思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的過程，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實際復(fù)習(xí)中還需要進(jìn)一步的推進(jìn)。

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