馬松

摘? ?要：小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能太過本本主義，需要結(jié)合課本知識不斷加深學生的興趣培養(yǎng)，應注重漢字教學以及閱讀教學，這樣才能激發(fā)學生語文學習的自主性，推動小學語文小學邁向更高層次。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);生本課堂

《語文課程標準》指出應基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新語文教學模式，構(gòu)建生本課堂激發(fā)學生的參與意識以及創(chuàng)造意識，以增強語文教學的延伸性以及發(fā)展性。小學語文蘊含豐富的聽說讀寫任務(wù)和相應的文學活動，生本課堂的構(gòu)建要建立在師生交互以及生生交互的基礎(chǔ)之上。所以，為了打造趣味性、高效的小學語文生本課堂，需要將不同類型的語言文字活動向融合，幫助學生開拓思維與眼界，以更為開放的心態(tài)學習語文課程，進而增強高效語文教學的實效性。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)資源，激發(fā)學生語文學習興趣以及參與性

生本溝通的打造需要技巧，而技巧需要滲透至教學工作的諸多環(huán)節(jié)，需要注意的是，核心素養(yǎng)背景下的語文教學需要圍繞興趣展開，興趣是學生持續(xù)學習語文課程的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，小學語文教材部分文章的寫作時代與學生生活以及認知情況并不一致，極大影響了學生的理解、參與和融入。如何才能激發(fā)學生的學習能動性呢，互聯(lián)網(wǎng)手段是教師教學必不可少的工具?；谛抡n標的基礎(chǔ)上，多角度探索語文學習方式，突出核心素養(yǎng)的早年，引導和指導學生不斷學習。在《長相思》的教學過程中，按照傳統(tǒng)模式，背景-正文講解的模式太過本本主義，無法調(diào)動學生的學習積極性。為了摒棄枯燥的學習氛圍，一改傳統(tǒng)語文教學的乏味，教師可將抖音中國風流行歌曲《一曲相思》作為引子，利用學生喜歡的抖音手段，在調(diào)動學生好奇心的同時，讓旋律充斥整個課堂，從情感上真正調(diào)動學生主觀能動性，通過這種方式能夠最大程度激發(fā)學生的探索欲望，并且感知文章中作者較為復雜的情感脈絡(luò)。在《開國大典》的教學過程中，應讓學生感受作者遣詞造句的藝術(shù)，作為李普的經(jīng)典作品，其創(chuàng)作時間與現(xiàn)在學生所處時代完全不同，因此教師應借助多媒體手段，全景式地展示與文章相關(guān)現(xiàn)場實景，場景式的環(huán)境描繪能夠提高學生的代入感，讓學生能夠在時空交錯中感受到當時天安門廣場這一舉世矚目的盛況，從而激發(fā)了持續(xù)挖掘和開國大典相應的珍貴歷史材料與知識，建立自我探索新思維。

二、通過漢字教學滲透傳統(tǒng)文化，提高漢字學習效率

識字認字是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師應在生本課堂注重漢字教學，向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化。語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容就是漢字的認讀和應用，學生漢字的認讀能力對于后續(xù)的閱讀以及寫作帶來重要影響，基于漢字建立科學的國學經(jīng)典教育體系能夠讓學生從基礎(chǔ)入手，了解漢字文化的演變。漢字的產(chǎn)生于發(fā)展體現(xiàn)這中國社會的進步，所以漢字也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，利用漢字文化滲透符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。所以教師在向?qū)W生教授正確的書寫過程時，應該同步滲透相應的漢字文化魅力以及人文元素。教師可以在漢字教學中引入象形文字知識，向?qū)W生講解象形文字的發(fā)展歷史，例如基礎(chǔ)漢字日月水火都是象形字，此外還可以利用信息技術(shù)，通過可視化的方式表現(xiàn)漢字的發(fā)展變化，讓學生建立相對宏觀的漢字演變意識，這一方式可以更有針對性地激發(fā)學生的漢字學習意識。另外，教師還可側(cè)重對漢字的結(jié)構(gòu)、文化進行解構(gòu)。例如在講解“型”的解構(gòu)時，可以詳細講解該字的來源，型源自古代制造器物的模型，而這種模子的材料大多以泥土為主，那么，型就可以通過解構(gòu)三個板塊來說明，即“刂”、“開”以及“土”，這是結(jié)構(gòu)分析可以清晰地描述出“型”背后的刀與泥土這一要素，并明確了各個部分的來龍去脈，讓學生不僅從視覺上對漢字有了全新的了解，也從文化脈絡(luò)上把握文字的內(nèi)涵，對于提升學生的漢字學習效率極具重要意義。

三、聚焦閱讀教育點，實現(xiàn)課內(nèi)向課外閱讀的有效過渡

語文新標準以及語文核心素養(yǎng)均強調(diào)，語文教學應該把握閱讀教學點，通過有效對話讓學生在課內(nèi)外閱讀學習中實現(xiàn)知識積累以及技能提升。對話是文本教學的主要呈現(xiàn)形式，而文本則是開展語文教學的基礎(chǔ)和核心，語文教材中的文本是開展課堂教學的最佳素材，文本提供了符合學生思維發(fā)展的主要話題以及素材，因此對話教學應該基于文本內(nèi)容展開，這樣才能幫助建立具有一定張力的課堂教學模式。以《項鏈》的教學為例，該文章文末結(jié)構(gòu)具有開放性，教師可借助開放式結(jié)尾讓學生充分討論，讓文本內(nèi)容慢慢立體起來?；谡n本內(nèi)容，結(jié)合對話教學模式，也是學生獲得言語體驗的主要方式，脫離文本內(nèi)容的對話教學，一定會偏離語文能力學習這一根本目標，使語文教學成為文學課甚至說教課。另外基于文本構(gòu)建多層次、多維度的對話教學是凸顯學生個性以及課堂活力的重要體現(xiàn)，學生在文本主題框架下自由交流和思考，促使學生成為課堂的主角，有利于加深對文本內(nèi)容的思考和認識。另外，除了課本上面的閱讀知識以外，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開閱讀素材的延伸。閱讀的豐富需要從量上去擴大，在閱讀積累的過程中不斷豐富閱讀技巧。有了更加多元的閱讀技巧，才能實現(xiàn)真正意義上的知識掌握，更好的運用到實際中。

四、結(jié)束語

綜上，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能太過本本主義，需要結(jié)合課本知識不斷加深學生的興趣培養(yǎng)，應注重漢字教學以及閱讀教學，這樣才能激發(fā)學生語文學習的自主性，推動小學語文小學邁向更高層次。

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