劉歲

摘? 要：幼兒階段是塑造幼兒人格、促進幼兒身心良性發(fā)展的關鍵時期，教師要引起充分重視，及時采取科學的教育方式，結合多種教學策略，營造出良好和諧的教育環(huán)境，促進兒童的身心健康發(fā)展。游戲化教學是一種集互動、探究、協作為一體的教學模式，將該教學模式運用在幼兒園教學中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能讓他們在游戲過程中發(fā)散創(chuàng)造性思維，對形成其健全的人格、啟發(fā)幼兒的心智、激發(fā)其潛能都有著重大意義，因此，如何在幼兒園教育中融入游戲化教學，促進兒童身心的綜合成長，已成為幼教工作者面臨的主要問題。

關鍵詞：游戲化教學;幼兒園教學;運用

一、游戲化教學的定義

游戲化教學即“游戲化教學的優(yōu)化整合”，游戲和教學在教學過程中互為目的與手段，而游戲和幼兒園教育的整合，即根據游戲的本質特征和形式設計出相應的幼兒園教學活動，發(fā)揮出幼兒的主體性，通過游戲的形式和游戲精神突出游戲化教學理念。

二、游戲化教學在幼兒園教學中運用的理論依據

加達默爾將游戲和人的內在精神體驗和經驗結構轉化密切相連，“習之于嬉”轉變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)理念，折射出現代教育的內容，突出了游戲化教育對于現代教育的重要意義。而幼兒正處于身心發(fā)展不成熟的階段，其自制能力、自學能力、注意力較差，福祿貝爾認為，人的發(fā)展是一個連續(xù)性的過程中，更加強調適應自然原則，通俗而言，就是幼兒階段的教育必須契合幼兒心理發(fā)展的特征。在傳統(tǒng)教育中，施教者普遍忽略了幼兒的發(fā)展特點，教學模式傾向于小學化，幼兒的學習興趣、學習積極性及主動性不高，難以實現幼兒的綜合發(fā)展。胡伊清認為，人是游戲者，且多數學者認為游戲具備顯著的主動性、虛擬性及愉悅性，而這些特征正好符合幼兒階段的心理發(fā)展特征，為游戲化教學融入幼兒教育提供了充足的理論依據，極大地滿足了幼兒的需要，讓幼兒能夠積極主動地投入到游戲教學中，并讓幼兒的身心得到適應性成長。

三、游戲化教學在幼兒園教學中的運用

1.游戲貼近生活，激發(fā)幼兒的探究意識

《綱要》指出：“幼兒園要開展豐富多彩的區(qū)域游戲活動，激發(fā)幼兒的興趣，增強體質，提高對環(huán)境的適應能力?！痹谟螒蚧顒又?，幼兒會不斷超越自我，養(yǎng)成不懼困難的品質。而幼兒園教育的眾多游戲都源于生活，游戲同樣需要生活材料的支撐，將生活化內容應用于幼兒園游戲教學中，能讓幼兒意識到生活和游戲之間的聯系，進而達到激發(fā)幼兒興趣的目的。教師可以基于生活材料創(chuàng)設游戲情境，為課堂注入全新的內容，讓幼兒更好地投入到游戲中，意識到游戲知識來源于生活，并在生活化游戲中獲得啟迪和升華。例如一些竹片、泥土等生活材料的添加，讓游戲方式更加多元化，幼兒可以借助這些材料制作模型，捏人物或者動物，讓幼兒在游戲中盡情地發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維，促進其身心的健康發(fā)展。因此，教師要充分了解各種教學資源，設計出更加貼近學生日常生活的游戲，讓這種日?；挠螒騺順O大的提升學生參與游戲的積極性，最大化的保證幼兒游戲活動的質量。比如，教師可以帶領幼兒開展捏泥巴、玩竹子等生活游戲活動，讓幼兒在大自然中挖泥巴，找竹筍，用泥巴捏出一個個栩栩如生的人物，用竹子制作竹蜻蜓、手工飛機等玩具，讓幼兒在這些游戲中發(fā)揮其創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)設情境游戲，激發(fā)幼兒的參與意識

情境游戲能夠有效激發(fā)幼兒的參與意識，幼兒會在游戲情境中全身心投入，不可自拔。比如，教師在進行“漂亮的水果服飾”時，教師可以引導孩子們對故事中“太陽光暖洋洋的，一朵朵像棉花糖的白云在天上飄著”進行生活情境還原，組織孩子們在戶外去，用棉花裝飾白云，然后對故事情境進行裝飾，在搭建好情境后，教師可以組織孩子們對故事中的“三只小老鼠”“嘟嘟熊”進行角色扮演，讓孩子們模仿動物對話，教師可以根據實際情況對故事內容進行潤色，增大孩子的對話空間和思考空間，幼兒中這樣一個情境中，參與意識大大提升，進而全身心投入到活動中去。當幼兒因為角色問題產生矛盾時，教師要以調解者的身份，觀察孩子的行為表現，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

3.充分利用信息技術，豐富游戲教學形式

隨著21世紀的科技快速發(fā)展，信息化的覆蓋程度也隨之提高。也正是由于這種發(fā)展趨勢，全國的網絡覆蓋率大大增加，在短短的幾十年間，增長了數十倍不止，幼兒教師可以利用信息技術創(chuàng)建游戲教育環(huán)境，豐富教學形式，在新的教學模式中，讓幼兒感受到教學帶來的新鮮感。其次，教師在教學中通常會采用不同種類的游戲，而有些流程頗為復雜，部分幼兒難以順利掌握游戲步驟，而多媒體能夠很好地將這部分步驟更加直觀顯示出來，讓幼兒迅速掌握游戲規(guī)則，全身心投入到游戲中，進而有效激發(fā)幼兒的探究精神和游戲精神。其次，信息技術也能夠營造游戲氛圍，比如在“小鼴鼠的土豆”的教學時，教師首先會對于小鼴鼠的形象有一個詳細的展示，然后循序漸進的講解小鼴鼠是如何經歷重重困難，堅持不懈的照料一顆土豆，然而最終在收獲時卻被告知是農民伯伯種下的，小鼴鼠最后不得不失去了它的土豆，通過多媒體展示和教師細致入微的講解，很容易讓孩子沉浸在游戲故事中不可自拔。

結語

游戲化教學能夠極大地提升幼兒的學習積極性，并為他們營造出了一個自由實踐和自由探索的情景，對培養(yǎng)幼兒的智力、創(chuàng)造力、完善幼兒的心理素質及促進幼兒身心的健康發(fā)展有著重大意義。所以，幼兒園要繼續(xù)本著以“幼兒發(fā)展為本”的理念，充分利用游戲教學模式，讓孩子成為學習的主體，讓教師成為教學的引導者，讓孩子在沒有任何壓力的環(huán)境下自由成長、主動學習。

參考文獻：

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