黃曉曦

摘? 要：隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展和進步，如何使課堂教學保持時代氣息，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步成為教師關注的核心教育課題之一。歷史課程教學中，教材內容受篇幅限制，對細節(jié)內容講解得較少，學生在學習中只能對宏觀的推論做到了解和熟悉，對歷史中的細節(jié)內容缺乏有效了解，給其核心素養(yǎng)發(fā)展造成了一定限制。本文將對微觀史學理論在高中歷史教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

關鍵詞：高中歷史;微觀史學;應用分析;實踐策略

微觀史學指對歷史細節(jié)事件、人物的分析和推論，以實現(xiàn)對個人經(jīng)驗、歷史事件的解釋和分析，使后人從細節(jié)歷史故事中掌握更多經(jīng)驗和智慧，對歷史的宏觀發(fā)展趨勢做到有效驗證。高中教學階段，學生往往對宏觀歷史發(fā)展趨勢做到了有效掌握，但對其歷史發(fā)展的細節(jié)理解不清，導致其對歷史學習的興趣不深，理解歷史發(fā)展脈絡的思路有限。對此在新的教學時期，教師要結合教材內容，對歷史內容進行完善和擴展，使學生保持多角度的分析判斷能力，促進學生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

一、高中歷史教學中補充知識的基本思路

1.對歷史重點事件進行回顧。在歷史課程教學中，教師可以對教材中忽略的一些重要知識進行“鋪開”講解，使學生了解歷史發(fā)展的偶然和必然性，對唯物史觀做到深刻理解，對時空觀念保持多樣想象等。1例如在教學《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》過程中，教師可以對秦國示弱破竹的統(tǒng)一過程進行講解，分析為何過了數(shù)百年諸侯割據(jù)的問題未得到 解決，卻在秦始皇時期短短十年之內完成統(tǒng)一。教師可以給學生提供必要的分析思路，如從政治、文化、經(jīng)濟、軍事等幾個方面考慮問題。其中個人發(fā)揮了偶然還是必然的作用等？使學生對秦的統(tǒng)一做到更深刻的解讀。

2.鼓勵學生提出自己的疑問。在高中歷史課程教學中，教師要保持開放的教學思路，鼓勵學生大膽提出自己的問題，教師再根據(jù)學生的問題提出詳細的解答內容。例如在教學西漢的統(tǒng)一過程中，學生提出：劉邦一路失敗，是怎樣取得勝利的？項羽一路凱歌，是如何走向失敗的？教師就可以對劉邦內部的“聯(lián)盟關系”進行說明，并解釋項羽也存在“聯(lián)盟”的需要。但在外交戰(zhàn)場上劉邦對項羽有著壓倒性的優(yōu)勢，項羽在長期的作戰(zhàn)中逐漸變得被動。此外劉邦兩線作戰(zhàn)思路，使自己在戰(zhàn)略上贏得了主動權，項羽則在長期的消耗中逐漸消耗了戰(zhàn)爭資本。此外項羽的英豪氣概，也“拖延了”戰(zhàn)爭時間。楚漢戰(zhàn)爭打了四年，看似十分艱難，但四年時間在歷史長河中轉瞬即逝，也說明劉邦在戰(zhàn)爭中積累了相當大的優(yōu)勢。此外教師也可以鼓勵學生在課余對相關資料進行研究，對歷史的細節(jié)問題得出個性化的想法和結論。

3.對可能考試的內容進行預測。在高中歷史課堂教學中，教師可以根據(jù)社會熱點問題，對一些相似的歷史問題進行講解，促進學生時空觀念的轉化，對歷史細節(jié)問題的理解。例如古人在防疫問題上付出了慘重的代價，三國時期重要戰(zhàn)爭局勢的轉變，和疫病問題有著深刻聯(lián)系。明朝末期疫病問題也是皇帝統(tǒng)治內憂外患的重要癥結之一。歐洲黑死病使人們精神上的病態(tài)、宗教上的迷信發(fā)展到了登峰造極的程度等。以此使學生對古代疫病問題做到深度思考，對現(xiàn)代文明的來之不易做到更深刻的理解。

二、高中歷史教學中補充歷史知識的多樣路徑

1.開展翻轉課堂教學。在高中歷史課程教學中，教師需要可以根據(jù)教學需要，鼓勵學生在課前對一些重要歷史知識進行搜集和整理，在課堂上開展一些主題討論活動，使課堂教學別開生面的開展，提升學生對歷史問題的探討興趣。例如在教學《全球航路的開辟》前，教師可以鼓勵學生對古代的航海技術進行調查和了解。了解開辟航路中人們的生還概率，一般航行過程中的食物和水是什么，探索航路人都是些什么身份等資料。使學生了解到在原始生產(chǎn)力下，人類社會對外探索的偶然性和必然性，對人性的陰暗和光輝做到更多樣的思考和認識。以此使學生充分理解新航路開辟的重要價值和意義。

2.對歷史典籍地翻閱。在高中歷史課程教學中，教師要鼓勵學生保持涉獵學習意識，對歷史細節(jié)資料進行積極的查找和閱讀，使自己對歷史發(fā)展概貌做到全面了解。2例如對《槍炮、病菌與鋼鐵》的閱讀，對二十四史的了解和涉獵閱讀等。使學生了解到歷史比小說還精彩的真正含義。此外信息技術的發(fā)展，也使網(wǎng)絡中充斥著海量歷史視頻資料。教師可以鼓勵學生對網(wǎng)絡課程進行積極搜集和學習，使學生了解到歷史細節(jié)發(fā)展的全貌。例如《復活的軍團》中對秦國戰(zhàn)爭方式的介紹，《火線補給》中，對古代戰(zhàn)爭食物問題的分析和介紹等。

3.課堂中的趣味拓展教學。在高中歷史課程教學中，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗對趣味性的歷史知識進行普及講解，培養(yǎng)學生對歷史“真相”調查理解的興趣。例如在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中，朝鮮戰(zhàn)爭總是被誤解和抹黑。對此教師可以對朝鮮戰(zhàn)爭的軍事資料進行搜集和整理，通過數(shù)據(jù)對朝鮮戰(zhàn)爭的真實過程進行復述，使學生對人民志愿軍保持更深刻的思考。

4.對本地的歷史資源進行調查和了解。在高中歷史教學中，對本地區(qū)歷史走向的了解，有助于學生對歷史細節(jié)做到更立體的認識，促進學生對歷史問題的判斷。例如抗日戰(zhàn)爭時期，日本是否攻占過本地區(qū)，本地區(qū)進行了哪些有效的抵抗等。例如中國市場化改革中，有哪些廢棄的工業(yè)廠房，哪幾代人經(jīng)歷了下崗潮等。這些歷史史實都發(fā)生在學生的身邊，更需要學生進行追思和牢記。

結語

微觀史在高中歷史教學中的應用，對學生了解歷史“真相”，歷史發(fā)展的進程有著重要價值和幫助。高中歷史教師要保證教授的歷史內容“有血有肉”，促進學生對歷史發(fā)展潮流的多樣認識和反思，使學生在現(xiàn)代社會發(fā)展中展示出更強的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 匡文化. 淺談微觀史學理論視野下高中歷史教學細節(jié)運用策略[C]// 2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第三期座談會資料匯編. 2019.

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