肖亞蘭

摘? 要：邏輯思維能力的培養(yǎng)是建立在理論基礎(chǔ)教學(xué)之上，需要引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，增強(qiáng)他們思維的創(chuàng)新性。教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，以設(shè)計(jì)問(wèn)題、加強(qiáng)訓(xùn)練等教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生從理論內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)新問(wèn)題的解決方法，找尋到多種解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)方法;教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教育學(xué)科，包含了許多邏輯性的內(nèi)容，涉及一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，積極適應(yīng)時(shí)代的改革與發(fā)展，以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力，使學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，明確數(shù)學(xué)教材上知識(shí)之間存在的相互聯(lián)系，以形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生常用的邏輯思維方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要掌握到演繹歸納方法，學(xué)會(huì)推理數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)推理掌握到運(yùn)算的規(guī)律，明確運(yùn)算的性質(zhì)，了解到運(yùn)算的法則，逐步形成良好的邏輯思維能力。想要具備邏輯思維能力，學(xué)生還需要掌握分類比較的數(shù)學(xué)方法，學(xué)會(huì)對(duì)比知識(shí)之間存在的差異，明確前后知識(shí)之間存在的相互聯(lián)系，在比較中深刻理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握綜合分析方法，會(huì)分析數(shù)學(xué)教材中存在的數(shù)據(jù)信息，以分析的方式快速了解到數(shù)據(jù)所傳達(dá)出的信息，思考這些數(shù)據(jù)背后所隱藏的內(nèi)容，逐步擁有良好的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力所展現(xiàn)出的重要作用

邏輯思維能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容必須掌握的基本技能。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升他們的自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生不斷自主研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案，創(chuàng)新出問(wèn)題的解決途徑，擁有良好的解決問(wèn)題的能力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有助于增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題規(guī)律的掌握，提升他們的解題效率，使學(xué)生花更少的時(shí)間于問(wèn)題解決上，快速解答出問(wèn)題的答案。

最后，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有助于增加學(xué)生思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，提升他們邏輯的嚴(yán)密性，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事情，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S思考周?chē)氖录?，?yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待數(shù)學(xué)教材上的每一道問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力開(kāi)展實(shí)施的具體措施

1.注重教學(xué)內(nèi)容的難易程度，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教材包含了一些基本的定理和內(nèi)容，卻也包含了許多的難點(diǎn)問(wèn)題，涉及一些復(fù)雜的運(yùn)算規(guī)則。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的難易程度，劃分出數(shù)學(xué)教材上的難點(diǎn)內(nèi)容，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)，再帶領(lǐng)學(xué)生分析難點(diǎn)的問(wèn)題，充分尊重學(xué)生思考的邏輯性。數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，傳授給學(xué)生較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，由淺入深地引出教材上的難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生以基礎(chǔ)理論來(lái)尋找難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法，逐步形成邏輯性的思維能力。例如，教師講解“長(zhǎng)方體”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)先講解長(zhǎng)方形的概念，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，帶領(lǐng)他們以長(zhǎng)方形來(lái)搭建長(zhǎng)方體，使學(xué)生逐步加深對(duì)長(zhǎng)方體的理解，掌握到長(zhǎng)方體的構(gòu)成特點(diǎn)，思考出長(zhǎng)方體所具有的邊長(zhǎng)關(guān)系。隨后，學(xué)生自主解決難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究長(zhǎng)方體表面積和體積的運(yùn)算公式，自主推導(dǎo)出運(yùn)算公式的構(gòu)成形式，以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

2.找尋多種解決問(wèn)題的方法，增加學(xué)生思維的靈活性

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有靈活的思維，不再將自我的思維局限在某一特定區(qū)域內(nèi)，以從不同的角度思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)教材上的題目，一方面教會(huì)學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題找尋到多種解決途徑，逐步簡(jiǎn)化問(wèn)題的算法。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生將一種解決方法應(yīng)用到多個(gè)題目當(dāng)中，使學(xué)生以一種算法解決多個(gè)類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加對(duì)這一算法的認(rèn)識(shí)與掌握，發(fā)現(xiàn)這些題目之間存在的相互關(guān)系，思考這些題目之間存在的共通性，逐步形成良好的思維能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決以下題目：“期中考試考了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)四門(mén)科目，小紅的語(yǔ)文得了89分，她的英語(yǔ)得了75分，而體育得了80分，小紅的平均分為85分，問(wèn)小紅的數(shù)學(xué)得了多少分？”。學(xué)生從多個(gè)角度研究平均分的概念，思考這一問(wèn)題的解決方案，思考出的第一種解決方案為：“平均分85分，那么四科總成績(jī)?yōu)?40分，而語(yǔ)文+英語(yǔ)+體育=244分，所以數(shù)學(xué)得了96分”;思考出的第二種解決方案為：“語(yǔ)文比平均分多4分，英語(yǔ)比平均分少10分，而體育比平均分少5分，三個(gè)科目相對(duì)于平均分而言少了11分，那么數(shù)學(xué)比平均分多11分，為96分”，這大大提升了學(xué)生的思維能力。

3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考

問(wèn)題教學(xué)有效地引發(fā)了學(xué)生的思考，提升了他們的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握好所提出的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)形成嚴(yán)密的思維，擁有較高的邏輯性思維能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到問(wèn)題的連貫性，以問(wèn)題串的形式指引學(xué)生的思考方向，使學(xué)生形成邏輯化的思維能力。例如，教師講解“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)平均數(shù)的了解，書(shū)架共分為三層，第一層包括了36本書(shū)，第二層包括了48本書(shū)，而第三層包括了30本書(shū)，那么平均每層多少本書(shū)？”“四年級(jí)共有四個(gè)班，一班有25男、15女，二班有15男、20女，三班有10男、25女，而四班有18男、30女，畫(huà)出相關(guān)的條形統(tǒng)計(jì)圖，如何根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖計(jì)算平均每個(gè)班的男生和女生數(shù)量？”在此基礎(chǔ)上，用問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠自主研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，探尋平均概念，自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，思考平均和條形統(tǒng)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在課堂上營(yíng)造出積極活躍的氛圍，使學(xué)生逐步融入教學(xué)氛圍中，自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，在學(xué)習(xí)上給予他們適宜的指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽提出自我的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

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