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        論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

        2021-03-13 22:02:33肖亞蘭
        人物畫(huà)報(bào) 2021年8期
        關(guān)鍵詞:邏輯思維培養(yǎng)方法小學(xué)數(shù)學(xué)

        肖亞蘭

        摘? 要:邏輯思維能力的培養(yǎng)是建立在理論基礎(chǔ)教學(xué)之上,需要引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考,增強(qiáng)他們思維的創(chuàng)新性。教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性,創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法,以設(shè)計(jì)問(wèn)題、加強(qiáng)訓(xùn)練等教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維能力,使學(xué)生從理論內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)新問(wèn)題的解決方法,找尋到多種解決問(wèn)題的途徑,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)方法;教學(xué)模式

        數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教育學(xué)科,包含了許多邏輯性的內(nèi)容,涉及一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。近年來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性,積極適應(yīng)時(shí)代的改革與發(fā)展,以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力,使學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,明確數(shù)學(xué)教材上知識(shí)之間存在的相互聯(lián)系,以形成夯實(shí)的文化基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生常用的邏輯思維方式

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生需要掌握到演繹歸納方法,學(xué)會(huì)推理數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,通過(guò)推理掌握到運(yùn)算的規(guī)律,明確運(yùn)算的性質(zhì),了解到運(yùn)算的法則,逐步形成良好的邏輯思維能力。想要具備邏輯思維能力,學(xué)生還需要掌握分類比較的數(shù)學(xué)方法,學(xué)會(huì)對(duì)比知識(shí)之間存在的差異,明確前后知識(shí)之間存在的相互聯(lián)系,在比較中深刻理解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵。同時(shí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握綜合分析方法,會(huì)分析數(shù)學(xué)教材中存在的數(shù)據(jù)信息,以分析的方式快速了解到數(shù)據(jù)所傳達(dá)出的信息,思考這些數(shù)據(jù)背后所隱藏的內(nèi)容,逐步擁有良好的邏輯思維能力。

        二、培養(yǎng)學(xué)生形成邏輯思維能力所展現(xiàn)出的重要作用

        邏輯思維能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基本能力,成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容必須掌握的基本技能。

        首先,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,提升他們的自主創(chuàng)新能力,使學(xué)生不斷自主研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案,創(chuàng)新出問(wèn)題的解決途徑,擁有良好的解決問(wèn)題的能力。

        其次,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有助于增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題規(guī)律的掌握,提升他們的解題效率,使學(xué)生花更少的時(shí)間于問(wèn)題解決上,快速解答出問(wèn)題的答案。

        最后,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有助于增加學(xué)生思考的嚴(yán)謹(jǐn)性,提升他們邏輯的嚴(yán)密性,使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事情,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S思考周?chē)氖录?,?yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待數(shù)學(xué)教材上的每一道問(wèn)題。

        三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力開(kāi)展實(shí)施的具體措施

        1.注重教學(xué)內(nèi)容的難易程度,加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

        數(shù)學(xué)教材包含了一些基本的定理和內(nèi)容,卻也包含了許多的難點(diǎn)問(wèn)題,涉及一些復(fù)雜的運(yùn)算規(guī)則。在小學(xué)數(shù)學(xué)階段,教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的難易程度,劃分出數(shù)學(xué)教材上的難點(diǎn)內(nèi)容,先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí),夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ),再帶領(lǐng)學(xué)生分析難點(diǎn)的問(wèn)題,充分尊重學(xué)生思考的邏輯性。數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練,先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手,傳授給學(xué)生較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),由淺入深地引出教材上的難點(diǎn)問(wèn)題,使學(xué)生以基礎(chǔ)理論來(lái)尋找難點(diǎn)問(wèn)題的解決方法,逐步形成邏輯性的思維能力。例如,教師講解“長(zhǎng)方體”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)先講解長(zhǎng)方形的概念,引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,帶領(lǐng)他們以長(zhǎng)方形來(lái)搭建長(zhǎng)方體,使學(xué)生逐步加深對(duì)長(zhǎng)方體的理解,掌握到長(zhǎng)方體的構(gòu)成特點(diǎn),思考出長(zhǎng)方體所具有的邊長(zhǎng)關(guān)系。隨后,學(xué)生自主解決難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,研究長(zhǎng)方體表面積和體積的運(yùn)算公式,自主推導(dǎo)出運(yùn)算公式的構(gòu)成形式,以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

        2.找尋多種解決問(wèn)題的方法,增加學(xué)生思維的靈活性

        在小學(xué)階段,學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有靈活的思維,不再將自我的思維局限在某一特定區(qū)域內(nèi),以從不同的角度思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)教材上的題目,一方面教會(huì)學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題找尋到多種解決途徑,逐步簡(jiǎn)化問(wèn)題的算法。另一方面,教師帶領(lǐng)學(xué)生將一種解決方法應(yīng)用到多個(gè)題目當(dāng)中,使學(xué)生以一種算法解決多個(gè)類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題,增加對(duì)這一算法的認(rèn)識(shí)與掌握,發(fā)現(xiàn)這些題目之間存在的相互關(guān)系,思考這些題目之間存在的共通性,逐步形成良好的思維能力。例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生解決以下題目:“期中考試考了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、英語(yǔ)四門(mén)科目,小紅的語(yǔ)文得了89分,她的英語(yǔ)得了75分,而體育得了80分,小紅的平均分為85分,問(wèn)小紅的數(shù)學(xué)得了多少分?”。學(xué)生從多個(gè)角度研究平均分的概念,思考這一問(wèn)題的解決方案,思考出的第一種解決方案為:“平均分85分,那么四科總成績(jī)?yōu)?40分,而語(yǔ)文+英語(yǔ)+體育=244分,所以數(shù)學(xué)得了96分”;思考出的第二種解決方案為:“語(yǔ)文比平均分多4分,英語(yǔ)比平均分少10分,而體育比平均分少5分,三個(gè)科目相對(duì)于平均分而言少了11分,那么數(shù)學(xué)比平均分多11分,為96分”,這大大提升了學(xué)生的思維能力。

        3.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的思考

        問(wèn)題教學(xué)有效地引發(fā)了學(xué)生的思考,提升了他們的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問(wèn)題,準(zhǔn)確把握好所提出的問(wèn)題,以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考,使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)形成嚴(yán)密的思維,擁有較高的邏輯性思維能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注意到問(wèn)題的連貫性,以問(wèn)題串的形式指引學(xué)生的思考方向,使學(xué)生形成邏輯化的思維能力。例如,教師講解“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn),精心設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題:“通過(guò)對(duì)平均數(shù)的了解,書(shū)架共分為三層,第一層包括了36本書(shū),第二層包括了48本書(shū),而第三層包括了30本書(shū),那么平均每層多少本書(shū)?”“四年級(jí)共有四個(gè)班,一班有25男、15女,二班有15男、20女,三班有10男、25女,而四班有18男、30女,畫(huà)出相關(guān)的條形統(tǒng)計(jì)圖,如何根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖計(jì)算平均每個(gè)班的男生和女生數(shù)量?”在此基礎(chǔ)上,用問(wèn)題串激發(fā)學(xué)生的思維,使他們能夠自主研究數(shù)學(xué)問(wèn)題,探尋平均概念,自主繪制條形統(tǒng)計(jì)圖,思考平均和條形統(tǒng)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        結(jié)語(yǔ)

        在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)教師積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,在課堂上營(yíng)造出積極活躍的氛圍,使學(xué)生逐步融入教學(xué)氛圍中,自主思考數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心,在學(xué)習(xí)上給予他們適宜的指導(dǎo),鼓勵(lì)他們大膽提出自我的想法,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 高斐. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智, 2014, 000(036):197-197.

        [2] 楊玉華. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程(小學(xué)版), 2017, 000(010):216.

        [3] 李靜. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 赤子, 2015.

        [4] 景利. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇(西安會(huì)場(chǎng))論文集(五). 2020.

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